讓學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息

蔣燕萍 王少非

雖然學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中主要是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施的，但讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，考察其他學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生最看重、最關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為后續(xù)教學(xué)決策和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)決策提供支持。

筆者經(jīng)常讓學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，有以下幾種常用的方式。

課始一測(cè)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，提前設(shè)計(jì)一道題目，在正式上課前，考考同學(xué)。例如，有的學(xué)生針對(duì)易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的“字詞”出題，有的學(xué)生基于文本整體脈絡(luò)的梳理出了“課文從哪幾方面展開(kāi)介紹”的題，還有的學(xué)生根據(jù)自學(xué)文本后的感受出題。這樣的方式，能把學(xué)生自己預(yù)習(xí)過(guò)程中最關(guān)注的內(nèi)容、最易錯(cuò)的信息，通過(guò)題目設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來(lái);也能在相互回答的過(guò)程中，表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)度。

課中一練。每節(jié)課中，教師可以在相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)后，抽出5分鐘，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)收獲設(shè)計(jì)一道練習(xí)題，考考同學(xué)和老師。從學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題中，教師可以快速把握學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)或者對(duì)該知識(shí)一知半解，就設(shè)計(jì)不出相應(yīng)的題目，或者設(shè)計(jì)得有偏頗;也可以掌握學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的突破程度，因?yàn)椴煌黄齐y點(diǎn)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題就不會(huì)涉及這一信息;還可以看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息舉一反三的拓展程度，因?yàn)樗季S局限的學(xué)生只能就題出題，思維發(fā)散的學(xué)生卻能“以此類(lèi)推”，聯(lián)系生活，深度出題?！罢n中一練”所呈現(xiàn)的狀態(tài)，能幫助教師更準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

課尾一問(wèn)。古人云，“學(xué)貴有疑”。疑問(wèn)，是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，亦是學(xué)生一種重要的學(xué)習(xí)能力，更是一種非常有效的課堂評(píng)價(jià)技術(shù)。如果在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師多讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生習(xí)得這一重要的學(xué)習(xí)方式，也能幫助教師獲取學(xué)生還不懂的、最想得到幫助的信息。這也是精準(zhǔn)展開(kāi)后續(xù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。淺層次的預(yù)習(xí)和提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生尚缺乏思考的深度和廣度。大部分小學(xué)生只有經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)后，才能提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大的有一定深度或廣度的問(wèn)題。如學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》一文后，學(xué)生每人設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，向同學(xué)和老師發(fā)問(wèn)：“無(wú)線電波跟超聲波是一樣的嗎？課文的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，可為什么一開(kāi)始要寫(xiě)飛機(jī)？蝙蝠探路的原理還可以用于生活的哪些方面？”這些問(wèn)題可以區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有的僅關(guān)注課文內(nèi)容，有的已經(jīng)思考寫(xiě)法了，還有的能從課文得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)了。

單元一卷。前面的三種形式都是從一課的角度思考的，“單元一卷”則關(guān)注學(xué)生對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)生可以模擬教師以往的出卷方向，結(jié)合自己對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)果編制一份小試卷（包括參考答案），由此體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度、對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解的程度、思維發(fā)散的程度等。這不僅是一種主動(dòng)化、窮盡化的“變樣學(xué)習(xí)”方式，更是幫助教師獲取學(xué)生整組學(xué)習(xí)信息，精準(zhǔn)調(diào)整并完善教學(xué)的有效方式之一。

【主持人點(diǎn)評(píng)】

本專(zhuān)欄在前幾期提及，課堂評(píng)價(jià)的目的在于收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息。有時(shí)相關(guān)的信息可以直接收集，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有表現(xiàn);有時(shí)則無(wú)法直接收集，需要教師將相關(guān)信息引出來(lái)。引出學(xué)習(xí)信息的基本方法就是給學(xué)生布置任務(wù)，然后觀察他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中的表現(xiàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，就是給學(xué)生布置的任務(wù)，如同讓學(xué)生完成其他作業(yè)。

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師能夠得到很多信息。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，知道學(xué)生心目中最重要的目標(biāo)是哪些，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)關(guān)注教師認(rèn)為重要的東西;可以了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，如果學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出好的評(píng)價(jià)內(nèi)容并提供很好的解答，那么教師就可以判定他很好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，至少達(dá)成了他所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)關(guān)注的那個(gè)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)……這些都在蔣老師的短文中有所體現(xiàn)。

如果繼續(xù)往下思考，讓學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)還能夠提供其他多種的信息。比如，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)上所存在的問(wèn)題，因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有很好地掌握相關(guān)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容，他設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)就可能存在問(wèn)題;有時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還可能反映教學(xué)上的問(wèn)題，比如數(shù)學(xué)課有學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么“4X”中“4”和“X”是相乘，“4[12]”中“4”和“[12]”卻是相加？這個(gè)問(wèn)題可能很多教師都沒(méi)想過(guò)，但它的確給教師的教學(xué)提供了十分有價(jià)值的信息。

在實(shí)踐中，有一種與學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容很接近的做法，那就是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。蔣老師在短文中提到了這種做法。把問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，有助于學(xué)生把問(wèn)題精確化，也有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，高年級(jí)學(xué)生大多不愿當(dāng)著全班學(xué)生的面提問(wèn)，顯然他們不想在同學(xué)面前顯得很“傻”。如果教師把“有什么問(wèn)題嗎”變成“大家通過(guò)小組討論看看有什么問(wèn)題”，情況可能就會(huì)不同——如果小組里沒(méi)人提出問(wèn)題的解決方案，這個(gè)問(wèn)題顯然就“不傻”。

（浙江省仙居實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 317300臺(tái)州學(xué)院 ? 317000）