基于“知情意行”視角的小學(xué)生責(zé)任教育初探

江俊

【摘 ? 要】小學(xué)是責(zé)任教育的最佳時期。教師要善于抓住教育契機(jī)，用豐富的形式提高責(zé)任認(rèn)識，用班級文化傳遞責(zé)任情感，用實踐活動堅定責(zé)任意識，用社會活動強(qiáng)化責(zé)任行為，從“知情意行”四方面培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任意識，并形成相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格。

【關(guān)鍵詞】知情意行;小學(xué)生;責(zé)任教育

責(zé)任心是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關(guān)重要的人格品質(zhì)，而責(zé)任教育是道德教育的核心和基點。根據(jù)“責(zé)任”一詞的內(nèi)涵，責(zé)任教育可以解釋為“對人進(jìn)行承擔(dān)分內(nèi)應(yīng)做之事和對自己的選擇所應(yīng)承擔(dān)的后果或義務(wù)的教育”。責(zé)任教育是通過一系列教育活動培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和責(zé)任意識，并形成相應(yīng)的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格的教育。

小學(xué)生年紀(jì)小，身心都還不成熟，理解能力、判斷能力、行為能力相對較弱，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也與成人有所不同。隨著年齡的增長，小學(xué)生對責(zé)任的認(rèn)識會經(jīng)歷由具體到抽象的過程，其責(zé)任行為也會由不自覺發(fā)展到自覺。就人的發(fā)展過程而言，小學(xué)是責(zé)任教育的最佳時期。教師要善于抓住教育契機(jī)，用豐富的形式提高責(zé)任認(rèn)識，用班級文化傳遞責(zé)任情感，用實踐活動堅定責(zé)任意識，用社會活動強(qiáng)化責(zé)任行為，從“知情意行”四方面落實責(zé)任教育。

一、知：用豐富的形式提高責(zé)任認(rèn)知

知是行之始，行是知之成。根據(jù)責(zé)任教育的目標(biāo)，小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對生命、父母、祖國、自然的責(zé)任情感，主要涉及珍惜生命、學(xué)會感恩、愛勞動、愛祖國、遵紀(jì)守法、愛自然等具體內(nèi)容。小學(xué)生的“知”有其局限性，只能理解和掌握層次較低、感性較強(qiáng)的知識。只有通過持續(xù)體驗的強(qiáng)化，才能促使學(xué)生形成自己的知識系統(tǒng)。因此，教師要采取直觀、形象、生動、有趣的形式進(jìn)行責(zé)任教育，以期取得良好的效果，提升學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知。

例如，保護(hù)環(huán)境是責(zé)任教育的內(nèi)容之一。教師先以語文課《一個小村莊的故事》為切入點，讓學(xué)生了解亂砍濫伐樹木的危害，感受到環(huán)保的重要性。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組對校園周邊環(huán)境被污染與受保護(hù)的情況進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生用一周的時間開展尋訪調(diào)查活動，并用調(diào)查表、配有文字的圖片或照片、手抄小報等形式進(jìn)行匯報，對環(huán)境保護(hù)的意義有了更深刻的認(rèn)識。為了強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保的責(zé)任意識，教師引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，設(shè)計保護(hù)環(huán)境的“金點子”，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。有的學(xué)生把上網(wǎng)收集到的資料整理成電子報，有的學(xué)生在公共場所粘貼自己設(shè)計的環(huán)保宣傳標(biāo)語和海報，有的學(xué)生在校園里放置了廢舊電池回收箱，還有的學(xué)生合作編排環(huán)保主題的小品、小相聲。

豐富多樣的形式，使學(xué)生明白了愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境對于人類和諧發(fā)展的重要性，知道每個人都不應(yīng)該破壞環(huán)境、污染環(huán)境，從而進(jìn)一步理解和掌握了環(huán)保的意義和規(guī)范，在此基礎(chǔ)上形成了思辨能力，樹立了保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和責(zé)任意識。

二、情：用班級文化傳遞責(zé)任情感

班級文化是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體。教師可以利用廣播、宣傳欄等平臺宣傳肯擔(dān)當(dāng)、能負(fù)責(zé)的優(yōu)秀人物事跡，設(shè)計制作一些體現(xiàn)責(zé)任觀念的黑板報、宣傳標(biāo)語營造責(zé)任氛圍，開展繪畫、演講等形式生動的班級活動，傳遞責(zé)任情感，傳承責(zé)任精神，達(dá)到潛移默化的隱性育人效果。

例如，班級開展了以“愛祖國，從我做起”的主題班會課，旨在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛中華民族的感情，懂得愛國是自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。教師通過朗誦“天下興亡，匹夫有責(zé)”等愛國名句;講“紅軍長征”“抗日戰(zhàn)爭”中的革命英雄故事，體會和學(xué)習(xí)革命先輩勇往直前的大無畏英雄氣概和愛國精神;觀看《永遠(yuǎn)的豐碑》系列教育影片，重溫革命歷史，直觀感受民族精神和偉人的愛國精神，體驗民族精神的時代內(nèi)涵。最后，教師對學(xué)生寄語：“在當(dāng)下社會，愛國主義精神更多體現(xiàn)在日常生活中。愛父母、愛同學(xué)、愛班級、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)，學(xué)會分享、勇于承擔(dān)、敢于擔(dān)當(dāng)，就是小學(xué)生的愛國表現(xiàn)。無論身在何處，都不能忘記自己是中國人，要時刻為自己是中國人而驕傲?！?/p>

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師利用物化環(huán)境、班級活動、班級制度等建構(gòu)的班級文化傳遞責(zé)任情感，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，取得了良好的責(zé)任教育效果。

三、意：用實踐活動堅定責(zé)任意識

亞里士多德說：“我們做公正的事情，才能成為公正的人;進(jìn)行節(jié)制，才能成為節(jié)制的人;有勇敢的表現(xiàn)，才能成為勇敢的人?！睋Q言之，只有在德行和道德實踐中才能修養(yǎng)德性。因此，在責(zé)任教育中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一些有意義的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)同責(zé)任教育，產(chǎn)生情感共鳴，堅定責(zé)任意識。

例如，開展以“我是家庭小主人”為主題的責(zé)任教育活動，意在教育學(xué)生懂得掌握生活技能的重要性，做力所能及的事既是自己的責(zé)任，也是對自己的成長負(fù)責(zé)的道理。活動前，教師調(diào)查了全班學(xué)生掌握的生活技能，以及在家自己的事情自己做的情況，如自己穿衣穿鞋襪、自己每天整理學(xué)習(xí)用品、在家常做的家務(wù)、每天的勞動時間等?；顒訒r，教師組織學(xué)生圍繞“哪些事情是我們應(yīng)該做的”話題開展討論;然后利用兒歌、榜樣示范進(jìn)行系鞋帶、穿衣服的生活技能訓(xùn)練，對表現(xiàn)突出者予以獎勵，頒發(fā)“巧手章”;還開展“今天我當(dāng)家”的角色體驗活動，感受父母的辛苦付出;最后制作感恩卡，表達(dá)對父母的祝福，堅定自己的事情自己做的決心。

這樣的責(zé)任教育實踐活動，是將教育內(nèi)容從書本遷移到學(xué)生的實際生活中。教師利用學(xué)生熟悉的生活資源，采用技能訓(xùn)練、角色扮演等形式，幫助學(xué)生體會不同角色應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，感受角色的情感、動機(jī)和價值觀，學(xué)會理解他人、關(guān)心他人、幫助他人，自覺履行和承擔(dān)責(zé)任，從而堅定了主動承擔(dān)的責(zé)任意識。

四、行：用社會活動強(qiáng)化責(zé)任行為

“知、情、意、行”四個要素應(yīng)是相互作用的。其中“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。在責(zé)任教育中，教師可以借助家長和社會力量，通過社會活動培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，強(qiáng)化責(zé)任行為。

例如，可以在校內(nèi)外開展“小小志愿者”活動：鏟除公共場所張貼的“牛皮癬”——違法小廣告，為美好家園出一份力;開展護(hù)綠行動，清理塑料制品、方便盒、零食袋等白色垃圾，宣傳白色垃圾的危害，身體力行保護(hù)環(huán)境;春運期間，在火車站、汽車站，開展為旅客指路送“?！被顒樱囵B(yǎng)社會責(zé)任感，鍛煉創(chuàng)新能力和實踐能力;在節(jié)假日到敬老院、孤兒院進(jìn)行慰問，感受責(zé)任的溫暖、奉獻(xiàn)的意義。

開展校內(nèi)外聯(lián)合的社會活動，使責(zé)任教育得以扎根于社會生活的沃土，教育空間更加廣闊，教育內(nèi)容更加豐富。學(xué)生在履行責(zé)任的過程中獲得了積極的情感體驗，增強(qiáng)了為行動負(fù)責(zé)的內(nèi)在動機(jī)，強(qiáng)化責(zé)任行為，提升了自主意識、自主能力。

責(zé)任教育是一個由知到行的漸進(jìn)過程，是一個復(fù)雜的過程。作為教育工作者，從“知情意行”四方面探索責(zé)任教育的實施策略，從而將責(zé)任教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在學(xué)校、家庭、社會的密切配合和支持下，幫助學(xué)生提高責(zé)任認(rèn)識、認(rèn)同責(zé)任情感、堅定責(zé)任意識、強(qiáng)化責(zé)任行為，為今后的幸福生活打下堅實的基礎(chǔ)。

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（浙江省杭州市采荷第二小學(xué) ? 310016）