課堂支持：搭建學習障礙學生集體教學融合的支點

殷曉艷

【摘 ? 要】學習障礙類的隨班就讀學生往往注意力不集中，理解能力差，課堂合作難進行。教師需要不斷探索適合學習障礙學生集體教學的課堂支持策略，如教學目標加減法、助學伙伴輔學法、教學呈現(xiàn)多元法、提問展示階梯法等，搭建起融合的支點，逐漸改變學習障礙學生隨班就“坐”的被動局面。

【關鍵詞】隨班就讀;學習障礙;課堂教學;支持策略

學習障礙類的隨班就讀學生，雖然智力正常，但學習非常困難，尤其在集體課堂教學上尤為明顯，常常陷入隨班就“坐”的被動局面。因此，探索適合學習障礙學生隨班就讀的課堂支持策略刻不容緩。

一、案例背景及情況分析

點點（化名）是一位具有學習障礙的學生。經(jīng)過兩年的隨班就讀幫扶補救工作，她已經(jīng)有了明顯進步，如愿意做課堂筆記，能完成作業(yè)并訂正，但在集體教學中依然無法跟上正常教學。

通過觀察、訪談以及收集的檢查報告和區(qū)資源中心的鑒定，教師發(fā)現(xiàn)造成點點學習障礙的主要原因有以下幾方面。

一是注意力缺陷。點點注意力難以集中，易走神。課堂上，需要教師用語言或站在其旁邊的方式多次提醒，甚至幫助她把分散注意力的文具或紙片收拾好。但在課后交流中發(fā)現(xiàn)，即使教師這樣做，點點依舊沒有聽到上課的內(nèi)容。

二是理解能力弱。點點信息加工速度慢，難以理解較長的課堂指令與教學語言，難以記憶一次性呈現(xiàn)的多個信息。一旦教師講得快些或內(nèi)容多些，她就聽不懂教學內(nèi)容。盡管她可以獨立完成朗讀和較為機械的抄寫作業(yè)，但難以理解文章內(nèi)容，難以遷移運用所學的知識。

三是社會交往被動。點點性格內(nèi)向，與同伴交往處于被動狀態(tài)，尋求同伴幫助和處理矛盾的溝通能力較弱。課堂教學中，她無法融入小組共同完成學習任務。

二、學習障礙學生隨班就讀的課堂支持策略

課堂教學是隨班就讀學生學習的主陣地。教師要根據(jù)學習障礙學生的特點，探索隨班就讀的課堂支持策略，搭建學習障礙學生集體教學融合的支點，提高課堂學習效率。下面，試以小學語文五年級下冊第20課《景陽岡》為例，闡述學習障礙學生隨班就讀的四個課堂支持策略。

（一）個性目標加減法

個性目標加減法，是指針對隨班就讀學生的優(yōu)勢潛能和實際困難，準確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，適當減少或增加課堂教學目標，進行差異性調(diào)整，制定有梯度、可操作的個性化教學目標的一種教學方法。

做減法，是指減去學習障礙學生暫時不能達成的教學目標，如課文理解、拓展閱讀等。做加法，是指增加諸如個性學具、小錦囊、同伴指導等支持策略，助力學習障礙學生完成具有一定挑戰(zhàn)性的教學目標，同時在生活、交往等方面加強技能培養(yǎng)。如在生活情境中理解詞語，在小組合作中學習傾聽、交流的方法等（見表1）。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，教師結合教學內(nèi)容和學生差異制定了適合學習障礙學生的課堂教學目標，適當降低了學習難度，激發(fā)了學習動機，又保障了必要的思維要求和生活、交往技能，并保留了一些挑戰(zhàn)性的教學目標，充分挖掘其發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）助學伙伴輔學法

助學伙伴輔學法，是針對隨班就讀學生難以融入小組合作，難以完成課堂任務的現(xiàn)狀而設計的課堂支持策略。該策略訓練隨班就讀學生掌握合作交往的必要技能，同時培養(yǎng)普通學生正確的社交觀念及同理心，不歧視隨班就讀學生，互相合作，共同完成課堂活動，構建學業(yè)和社會性融合的課堂氛圍。

1.小組構建

教師有意將點點的座位安排在第一排，以便隨時提醒和暗示其集中注意力;選擇與之關系親密的學生作為“核心伙伴”，兩人并排挨著坐，方便對點點的幫助和提醒;再選兩位熱心助人的學生作為助學伙伴，由此構建成四人合作小組。小組構建旨在運用同伴的良好影響和適時輔學，幫助點點提高學習效率。

2.進階目標

三位助學伙伴都要鼓勵點點參與小組合作，并經(jīng)過小組討論，為點點制定了進階目標（見圖1），耐心等待，包容其暫時的做不到，營造融洽的氛圍。例如，在《景陽岡》的教學中，點點處于階段二，階段目標是“表達一個觀點，在組員幫助下匯報展示”。助學伙伴進行了細致的合作分工：學生A負責啟發(fā)拓展點點的思路;學生B輔助表達，先聽懂點點已有的理解，再針對其難以表達之處進行幫助;學生C在點點膽小時給予鼓勵，增強其合作匯報的自信。當然，教師也要在巡視指導時關注該小組的合作情況，幫助解決合作過程中產(chǎn)生的困難與問題。

3.幫助清單

三位助學伙伴可以結合“幫助清單”，進行具體明確的分工，使每個人的幫助任務少而精，既能適時幫助點點，又不會大量占用自己的學習時間，更能在幫助點點的過程中鞏固知識（見圖2）。

4.贊美卡片

課堂學習結束后，學生回顧每個成員的進步和為小組所做出的貢獻，在卡片上對他人進行贊美，并將卡片贈送給被贊美的人，以此感受個人對小組的重要性。贊美卡可以使小組成員之間更加自信并融入彼此，增強了小組的凝聚力（見圖3）。

（三）教學呈現(xiàn)多元法

合理的教學呈現(xiàn)能夠有力提高教與學的有效性。在學習障礙學生隨班就讀的課堂中，教師主要提供兩種類型的教學呈現(xiàn)，即通用型和差異性。

1.提供通用型教學呈現(xiàn)

通用型教學呈現(xiàn)主要有三個特點：分批次呈現(xiàn)教學重點和難點;教學呈現(xiàn)方式豐富;以思維導圖式板書呈現(xiàn)。

首先，教師的課件和板書內(nèi)容不宜一次性過多呈現(xiàn)，可分批次呈現(xiàn)，以強調(diào)知識的重點和難點，訓練隨班就讀學生的專注程度，減輕課堂焦慮感。

其次，呈現(xiàn)方式要豐富。例如，在朗讀“武松打虎”這個重點段落時，教師增加了“武松打虎”的視頻，并通過教師范讀、學生跟讀、錄制音頻等呈現(xiàn)方式激發(fā)學生的學習興趣，增加朗讀的趣味性。在教學“踉踉蹌蹌”“腰胯”“霹靂”等詞語時，教師可以請學生做動作示范，用指出身體部位、聯(lián)系生活說明等直觀方式呈現(xiàn)，極力調(diào)動學生的知識儲備，讓學生易于理解，印象深刻。

思維導圖有助于思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。思維導圖式板書呈現(xiàn)，不僅能幫助隨班就讀學生專注聽講、專心思考、及時記錄教學內(nèi)容，也能幫助教師根據(jù)課堂筆記與思維導圖，了解隨班就讀學生課堂學習質(zhì)量，利于后續(xù)進行個別輔導。教師只要將點點的課堂筆記與板書進行對比，就能迅速發(fā)現(xiàn)其遺漏或不理解的地方，了解其掌握知識的困難點，從而進行針對性的個別輔導，提高補救效率（見圖4）。

2.提供差異性教學呈現(xiàn)

在通用型教學呈現(xiàn)的基礎上，教師還可以提供個性學具、微課等差異性教學呈現(xiàn)，以輔助隨班就讀學生更好地達成學習目標。

有些隨班就讀學生在遇到學習困難時，不愿當面詢問教師。教師可以制作適合隨班就讀學生使用的個性化學具，如生字卡、詞語卡、提示卡、課文連環(huán)畫、課文小標題等，讓他們按照自己的想法、需求或喜歡的方式，自主選擇、使用學具（見圖5）。個性學具，既為隨班就讀學生提供了很好的學習支架，又尊重了他們意愿，有利于增強其自我效能感。

基于隨班就讀學生記憶力弱、注意力不集中等特點，教師可以在其不能達成目標的課堂拓展環(huán)節(jié)，提供智能移動終端，讓其通過觀看事先錄制好的《景陽岡》微課，復習生字詞、課文脈絡、人物形象等基礎知識。微課的語速可以有意放慢，并配制輕松柔和的音樂，以便學生能獲取準確信息，減少學習的疲憊感。微課，將學習障礙學生一節(jié)課中最難集中注意力的最后10分鐘有效利用起來，及時鞏固剛剛習得的知識，強化記憶。微課也可以增加一些難度適中的練習，以檢測評價學生的課堂學習效果。當然，微課還便于教師在課后進行個別輔導時讓學生反復觀看，輔助補救教學。

（四）提問展示階梯法

針對隨班就讀學生的課堂提問要遵循循序漸進的原則，問題設計應簡潔明了、難度適宜，有支持和梯度，控制好問題“量”與展示“度”的關系。例如，教師可以將復雜難懂的長句子調(diào)整為簡潔明了的短句子;可以將發(fā)問時的語氣設計成抑揚頓挫，便于其理解;還可以讓其完成讀課文、讀詞語、提取文本信息、簡單復述等較低難度的問題，從而增加展示機會，增強課堂自信。此外，教師在設計挑戰(zhàn)性問題時，還可以根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)設計輔助式學習提示，幫助其更好地完成學習任務，得到有效的思維訓練，獲得成功體驗。當然，教師還要注意提問與展示的頻次，不必對隨班就讀學生過度關注，否則會引起其緊張焦慮的情緒。

三、反思與改進

在《景陽岡》一課的教學中，教師以“教學目標加減法、助學伙伴輔學法、教學呈現(xiàn)多元法、提問展示階梯法”這四大課堂支持策略為支點，充分發(fā)揮點點的學習自主性和探究性，從而促進其閱讀能力的發(fā)展，提升了點點與同伴互動的質(zhì)量，提高了課堂學習效率。通過檢測發(fā)現(xiàn)，點點能扎實地掌握生字詞，能借助學具簡單復述故事情節(jié)，初步理解了武松性格的多樣性和豐富性，習得了一定的識字方法和閱讀策略，還激發(fā)了她閱讀經(jīng)典文學作品的興趣，由“一篇”走向“一部”，由課內(nèi)走向課外，由被動就“坐”到主動樂學。

通過兩年的集體課堂教學后，點點已基本具備流利朗讀、獨立識字的能力，能按照要求直接提取文本信息，初步養(yǎng)成了用思維導圖記錄課堂筆記的習慣。當然，在課堂支持策略探索的初期階段，尚存在許多需要改進之處：第一，面對教學任務繁重的現(xiàn)實問題，教師要做到每節(jié)課都如此精細地設計，的確存在諸多困難。這需要動員全校教師，借助學校集體備課的力量，才能真正有效落實隨班就讀學生的課堂調(diào)整。第二，調(diào)整策略推廣和任課教師協(xié)同方面，還存在各自為政的狀態(tài)。調(diào)整隨班就讀學生全學科學習的課堂策略，是后續(xù)需要深入推進的重要環(huán)節(jié)。第三，集體教學大課堂與教師個別輔導之間還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，如何進行定期溝通交流，共同制定教學目標，協(xié)調(diào)大小課堂教學與補救進度，也是目前面臨的一大難題，需要進一步深入探究。

一節(jié)適合學習障礙學生隨班就讀的課，首先應該是一節(jié)好的普通課，全班學生通過這節(jié)課都有所收獲。同時，通過“教學目標準確可操作”“合作輔學真誠有成效”“呈現(xiàn)形式豐富有變化”“提問設計簡潔有梯度”等課堂支持策略，搭建學習障礙學生集體教學融合的支點。只有不斷深入探索，才能讓學習障礙學生獲得更多的收益，真正達到“融合”的效果。

參考文獻：

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（浙江省杭州市勝利小學 ? 310002）