談小學(xué)數(shù)學(xué)的高效試卷講評

肖莉

摘要：講評課必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的試卷講評，教師應(yīng)該運(yùn)用多種講評形式，抓住講評的最佳時期，根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究，還要及時對學(xué)生進(jìn)行激勵，進(jìn)行試卷講評后的矯正補(bǔ)償和試卷講評與信息技術(shù)融合，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)試卷講評的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);試卷評析;信息技術(shù)

提到試卷講評，筆者以前大多采用的是“填鴨式”教學(xué)法，實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué);講解題目面面俱到，逐題仔細(xì)講解，生怕學(xué)生聽不懂，有時一道題講了一遍又一遍，并且板演相關(guān)題目的解答過程和思路。一堂試卷講評課下來，教師口干舌燥，聲音嘶啞，甚至汗流浹背。學(xué)生卻聽得頭昏腦漲，似懂非懂，收效甚微。如何讓學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲？如何讓學(xué)生在試卷講評中樂學(xué)、樂思、樂行？筆者有幸代表學(xué)校承擔(dān)鎮(zhèn)舉辦的“講評課”課題，通過同科組教師的幫助，筆者對試卷講評課方式進(jìn)行大膽改變。經(jīng)過多次的嘗試、實(shí)踐、反思，由此產(chǎn)生了以下一些體會與大家探討：

一、抓住講評的最佳時期

以前，筆者為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些。其實(shí)不然，因?yàn)榻處熯@時講的往往是學(xué)生做錯的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無須教師去講?，F(xiàn)在，筆者盡量在較短的時間內(nèi)完成檢測試卷的批閱，做出詳細(xì)的試卷分析，在講評前一天就發(fā)下試卷讓學(xué)生自主訂正，完成三個目標(biāo)：1.自查：檢查自己出錯的原因。2.自改：把自己能改正的問題改正過來。3.自記：把自己解決不了的問題記下來。在學(xué)生對自己的做題情況完全了解之后再及時進(jìn)行講評，收到的講評效果最好。

二、試卷講評的關(guān)鍵是備課

講評課必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。凡是講評課學(xué)生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到。其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如講評時再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費(fèi)時間。當(dāng)然，“突出重點(diǎn)”并非只講重點(diǎn)，只是一節(jié)課涉及很多內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究。根據(jù)學(xué)生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)鍵”點(diǎn)，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯”，找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)、敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

三、讓學(xué)生成為講評課的主人

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識。教師要相信學(xué)生的潛能是無窮的，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，完全把時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自查自改：找出錯誤的原因并分別做上不同的記號，能改的就自己先改正;不懂的題目就小組討論，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在合作中用不同的方法得出正確結(jié)果;小組中有疑問的就請教教師;改好后再交給大組長檢查，要強(qiáng)調(diào)不僅檢查結(jié)果，還要讓被檢查者說出解題思路或算理。在這個師生互助、生生互助的合作學(xué)習(xí)中，共同完成了任務(wù)，共同得到了提高，學(xué)生學(xué)到了不同的解答方法，又體驗(yàn)到了成功的喜悅。

四、講評中還要對學(xué)生及時激勵

講評課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以個人的發(fā)展為參照，自己和自己比較，關(guān)注自己的努力和進(jìn)步情況，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn)，從而不斷獲得提高。切忌出現(xiàn)“這道題老師都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

五、試卷講評后的矯正補(bǔ)償

試卷講評不但要當(dāng)堂進(jìn)行有針對性的變式練習(xí)，在講評課后也要根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆在試卷上訂正，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機(jī)械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

六、試卷講評與信息技術(shù)融合

高效的試卷講評課應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯誤資源進(jìn)行引申和拓展，讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的二次梳理規(guī)整，提煉固化。多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，將教師不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示在學(xué)生面前。此時教師無須多言，只需借助信息技術(shù)，便能無聲地傳遞教學(xué)信息，很好地利用學(xué)生的再生資源。

總之，心理學(xué)研究表明，形式單一的活動容易讓人產(chǎn)生厭倦和疲勞感，從而導(dǎo)致注意力分散;反之，多樣化的活動有利于提高大腦的興奮性和維持注意的穩(wěn)定性。所以教師應(yīng)該運(yùn)用多種形式的試卷講評，提高試卷講評的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。