談在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

馮金強(qiáng)

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的推行，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、多樣化的、有趣的，探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。把數(shù)學(xué)活動(dòng)課納入課程計(jì)劃，是實(shí)施新的課程體系、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要步驟。數(shù)學(xué)活動(dòng)課是數(shù)學(xué)的有機(jī)組成部分，可以豐富學(xué)生生活，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí);可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性;可以陶冶學(xué)生的情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)教學(xué);學(xué)生素養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的技能

任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。活動(dòng)課程也不例外，應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為支撐，社會(huì)生活為載體，以學(xué)生為主體?！皵?shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴(lài)登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則。以此原則為前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化;使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價(jià)值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，沒(méi)有在一定的實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用價(jià)值較強(qiáng)的學(xué)科，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。

二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

數(shù)學(xué)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，重在能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，取得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓他們獨(dú)立思考，掌握從不同角度思考和解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐存在于“與教材密切聯(lián)系的數(shù)與運(yùn)算和其他概念的發(fā)現(xiàn)，空間與圖形部分的幾何形體的認(rèn)識(shí)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理和分析等”，存在于由生活引發(fā)的、用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決的生活中的問(wèn)題，說(shuō)明生活中的某些現(xiàn)象。數(shù)學(xué)活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它以解決問(wèn)題為抓手，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析、解決生活中的問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；顒?dòng)中，筆者給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，促使他們萌發(fā)創(chuàng)造思維的靈感。學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等幾何圖形后，筆者讓學(xué)生尋找生活中常見(jiàn)的幾何圖形的物品，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起參與活動(dòng)。學(xué)生拼出美麗的風(fēng)景、精致的玩具、可愛(ài)的動(dòng)物和人物后，臉上露出了無(wú)限的喜悅，這樣不僅達(dá)到學(xué)以致用的效果，也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)精神

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師照本宣科多，聯(lián)系生活少;強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少;書(shū)面作業(yè)多，實(shí)踐作業(yè)少。這樣的教學(xué)，缺乏生機(jī)與活力。要改變這種教學(xué)狀況，應(yīng)落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念，從根本上改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。要讓數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂煥發(fā)生機(jī)，教學(xué)中就必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的一個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的特點(diǎn)是在活動(dòng)課中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的主要依據(jù)。利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生健康積極的上進(jìn)精神，而且為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)創(chuàng)造了條件。但這種競(jìng)賽必須適當(dāng)，要適合學(xué)生實(shí)際，要以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)為主要目標(biāo)，使學(xué)生懂得“三人行必有我?guī)煛钡牡览?，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)引向追求知識(shí)深層次、提高智能的境界，以培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的技能、創(chuàng)造性思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)精神，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。