小學(xué)高年級(jí)閱讀整本書之實(shí)踐與思考

黃麗珍

摘要：學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)并自我完善的過程，而閱讀正是人類提升自我的階梯，更是引導(dǎo)人類啟蒙的捷徑。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的社會(huì)觀與世界觀處在快速建立的階段，正確引導(dǎo)他們閱讀健康的課外讀物，對(duì)于提高學(xué)生個(gè)人能力、修養(yǎng)和智慧能夠起到積極的作用。教師以身示范，與學(xué)生共同讀整本書，借此引導(dǎo)學(xué)生建立正確的社會(huì)觀與世界觀的同時(shí)，更能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);課外閱讀;師生共讀;核心素養(yǎng)

為了推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，早在十多年前我國(guó)就已經(jīng)開始了新課程改革。然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，依然能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語文素養(yǎng)并沒有太大的提高，究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生的課外閱讀量太少，閱讀面太窄。學(xué)生讀經(jīng)典名著的很少，在課余時(shí)間讀詩歌和散文的更是罕見，這嚴(yán)重影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。師生共讀整本書在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中反響比較大，能大大提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、師生共讀，意義深遠(yuǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀 筆者所任教的班級(jí)共有40人，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有31人參加課外托管班，周末及寒暑假參加各種興趣輔導(dǎo)班的有26人。個(gè)別學(xué)生，從周五下午放學(xué)后就已經(jīng)開始緊張的興趣輔導(dǎo)班。周五晚聲樂班，周六上午芭蕾舞，周六下午鋼琴，周日上午英語口語，周日下午民族舞蹈。看到這密不透風(fēng)的安排，學(xué)生哪有時(shí)間專心地看一本書？

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)行多年，教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，評(píng)價(jià)學(xué)生依然是考試分?jǐn)?shù)占主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)生和家長(zhǎng)仍然對(duì)課外閱讀不屑一顧，更有甚者會(huì)認(rèn)為課外閱讀是占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這樣的背景下，開展師生共讀整本書的活動(dòng)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生讀完整本書，還可以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)改變課外閱讀無用的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期累積下來，學(xué)生的閱讀量提高了，知識(shí)面變寬了，精神世界更豐富了，語文素養(yǎng)自然就提高了。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件

雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生課業(yè)相對(duì)初高中學(xué)生來說比較寬松，但是很多學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生的課余時(shí)間為學(xué)生安排了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)班，這就使得原本貧乏的課外閱讀時(shí)間變得更少。師生共讀整本書的活動(dòng)，可以安排在課堂上，也可以安排在課外，將其作為課業(yè)的一部分，無形當(dāng)中就為學(xué)生擠出了閱讀的時(shí)間。

教師可以利用學(xué)生早上到校之后、中午到校之后的零碎時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀。推薦全班學(xué)生在一個(gè)月（或具體一段時(shí)間）內(nèi)對(duì)指定的一本書目（這里主要針對(duì)名著）進(jìn)行全班師生共讀。這樣就為學(xué)生閱讀名著提供了一個(gè)環(huán)境氛圍。教師還可以定期進(jìn)行分享、知識(shí)問答比賽等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性及持久性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物

很多學(xué)生在難得的閑暇時(shí)光中只看漫畫小說等讀物，不是說這樣的課外讀物不好，但是相比經(jīng)典名家的作品，這些小說雜志之類的閱讀內(nèi)容很難充實(shí)學(xué)生的精神世界，甚至還有可能起到反作用。師生共讀活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生須和教師共同閱讀一本名著，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主選擇課外讀物的水平也會(huì)提高。

二、師生共讀，點(diǎn)面結(jié)合

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并不是像打游擊一樣，這個(gè)月一本，那個(gè)月一本，可以根據(jù)教學(xué)及班級(jí)情況有計(jì)劃地安排。

（一）主題閱讀

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后，可能某一階段學(xué)習(xí)的課文都是類似的題材，此時(shí)教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所學(xué)課文題材選擇相似主題的課外讀物。比如某小學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫動(dòng)物的課文之后，這一周的師生共讀主題就定為“動(dòng)物世界”，并且同學(xué)生一起閱讀《小獅子愛爾莎》以及沈石溪的動(dòng)物系列小說等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的動(dòng)物世界，讓學(xué)生深切地感受生命的廣延性。如小學(xué)六年級(jí)第二學(xué)期第二單元，是讓學(xué)生感受童年生活的情趣。筆者與學(xué)生共讀《童年》，讓學(xué)生把眼光放遠(yuǎn)，看看不同的時(shí)代、不同的社會(huì)背景下，童年另一種“色彩與味道”。

（二）系列閱讀

為師生共讀選擇讀物的時(shí)候還可以在學(xué)生學(xué)過某一位作家的某一篇文章之后，集中閱讀該作家的其他代表作品，例如某小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹文軒的《草房子》之后，又帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀其《青銅葵花》《紅瓦》《根鳥》等作品，并且在師生共讀的過程當(dāng)中，對(duì)作者的不同文章的語言風(fēng)格、寫作手法以及表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行分析，這樣的師生共讀，使得學(xué)生不僅對(duì)作家曹文軒印象深刻，還對(duì)該作家的一系列“純美”小說有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

（三）名著共讀

經(jīng)典名著大部分年代久遠(yuǎn)，雖然思想深刻、內(nèi)涵廣闊，但是小學(xué)生閱讀起來還是有一定困難的。因此就需要教師從課文的節(jié)選切入，以自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)挖掘文章的內(nèi)涵魅力，然后找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生共同品鑒名著中其他精彩的片段或章節(jié)，更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如某小學(xué)教師在給學(xué)生講完《草船借箭》后的師生共讀時(shí)間，先是圍繞“諸葛亮神機(jī)妙算”這一主線，為學(xué)生講解“孔明智激周瑜”“諸葛亮智算華容”“孔明定計(jì)捉張任”“孔明巧布八陣圖”等精彩章節(jié)，因?yàn)檫@樣的文字和場(chǎng)景如果單憑學(xué)生自己閱讀的話，根本無法體會(huì)其中奧妙，所以該教師選擇自己講，學(xué)生聽的方式，通過教師繪聲繪色的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》興趣越來越濃，從而認(rèn)真完成師生共讀整本《三國(guó)演義》的任務(wù)。

三、師生共讀，注意方式

（一）精彩片段朗讀

在師生共讀整本書的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和閱讀情況，選擇其中語言生動(dòng)、用詞優(yōu)美的段落或親身示范朗讀，或引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂朗讀，在閱讀的背景之下幫助學(xué)生提高鑒賞能力，對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

（二）合理安排共讀時(shí)間

師生共讀的各種益處都是建立在教師合理安排和掌握共讀時(shí)間的基礎(chǔ)之上的。不論是利用課堂剩余時(shí)間，還是安排課下的讀后感等，都應(yīng)當(dāng)控制在15-20分鐘之內(nèi)，否則容易降低學(xué)生的閱讀熱情和注意力。

如果小學(xué)高年級(jí)語文教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法，合理安排師生共讀整本書的課外閱讀活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更可以豐富學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)

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