淺析積極心理學(xué)在歷史教學(xué)中的運用

唐秋萍

摘要：文章以部編版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一課為例，從注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣;運用科學(xué)、合理的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗;采用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習態(tài)度三個角度來淺析積極心理學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用，以期發(fā)掘出學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);學(xué)習興趣;歷史教學(xué)

積極心理學(xué)主要通過對人類積極品質(zhì)的研究，挖掘人類固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量。在教學(xué)中，積極心理可以幫助學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化成主動地探究問題，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的正面情緒，深入到課堂知識的學(xué)習中。在初中歷史教學(xué)中，筆者堅持“以生為本”的原則，將積極心理學(xué)貫穿于歷史教學(xué)中，切實增強學(xué)生的積極體驗，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛能。那么，如何在歷史教學(xué)中運用積極心理學(xué)呢？下面筆者根據(jù)多年的初中歷史教學(xué)實踐，淺析自己在教學(xué)中的幾點體會。

一、注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣

課堂教學(xué)的情境，關(guān)系著學(xué)生的認識、動機、興趣和信念。有效的情境使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)習興趣。在初中歷史教學(xué)中，有效利用積極心理學(xué)進行教學(xué)，教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，營造積極、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。歷史知識浩瀚無邊，歷史內(nèi)容包羅萬象，在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的積極性，筆者會抓住學(xué)生的探究意識，并結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在視聽（即采用觀看相關(guān)歷史圖片和視頻影視資料或聽音樂、歌曲等方式進行教學(xué)）等方面體驗歷史，感受歷史。

例如在復(fù)習部編版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一課時，在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體媒介以《義勇軍進行曲》為背景音樂，播放《731部隊的真實》《南京！南京！》《地道戰(zhàn)》《鐵路游擊戰(zhàn)》《血戰(zhàn)臺兒莊》等影視片海報進行情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀地感受歷史。這樣既可以渲染氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愛國情感，激活學(xué)生自主探究的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。而在“自主復(fù)習，效果展示”這個活動中，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體展示的考點要求，對本單元進行自主復(fù)習，討論合作，相互檢查完成考點梳理。目的是讓學(xué)生通過親自動手、動眼、動口、動腦，體會自主學(xué)習的愉悅，將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動復(fù)習變成主動復(fù)習，從而養(yǎng)成積極主動參與學(xué)習的良好學(xué)習習慣。在“鞏固檢查，拓展延伸”環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個小游戲（智力大闖關(guān)），組織學(xué)生以小組為單位進行游戲，目的是通過小游戲營造積極、輕松、愉悅的課堂氛圍，增加歷史課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習的熱情?；顒拥脑O(shè)計，教師要考慮到照顧不同層次水平的學(xué)生，設(shè)計問題時，既有簡單易答的問題，同時也要有相對難度較大的問題，配合圖片展示出直觀的影像，讓學(xué)生自主完成表格的填寫，使不同層次的學(xué)生都能夠從體驗感悟中獲得成就感和幸福感。

二、運用科學(xué)、合理的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗

積極心理學(xué)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，所以，在歷史教學(xué)過程中，教師要利用好評價的診斷功能，激勵和改進功能，既關(guān)注結(jié)果又注重過程。這樣才能更為深入地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，幫助他們展開回顧學(xué)習內(nèi)容。當然，教師在運用評價方式的過程中，要“以生為本”，借助積極心理學(xué)的原理，理性地看待學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題，從正面、積極的方向進行鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，讓他們積極主動投入到課堂學(xué)習中。

在初中歷史教學(xué)中，借助積極心理學(xué)建立評價方式，評價內(nèi)容要多元化，不能只局限于某個片面內(nèi)容上。教師可以從學(xué)生對歷史知識的理解情況、課后作業(yè)的完成情況、課堂發(fā)言情況以及創(chuàng)新意識的發(fā)揮等幾個方面進行評價。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實，對歷史知識的理解并不是十分透徹，但他們在具體的生活內(nèi)容上，可以闡述自己的認識。對于這些學(xué)生，教師要給予正面的鼓勵，使學(xué)生的認識更加系統(tǒng)化、全面化;對于那些未能及時完成課后作業(yè)的學(xué)生，教師不能一味地批評，而是要了解原因，引導(dǎo)他們講述自己的疑點并幫助其解決問題，尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的知心朋友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并給予肯定和鼓勵;對于學(xué)生在課堂上的發(fā)言，教師要給予重視，鼓勵他們積極發(fā)表自己的見解，及時進行點評，有利于激發(fā)學(xué)生探究的意識。

例如在復(fù)習部編版八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一課時，筆者設(shè)置“合作探究，能力拓展”環(huán)節(jié)，針對個別基礎(chǔ)差、口頭表達能力不強的學(xué)生進行及時的鼓勵，激勵他們增強學(xué)習自信心，讓學(xué)生感受到被肯定、被贊美的快樂，體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習歷史的樂趣?？傊跉v史教學(xué)中，教師采用科學(xué)、合理的評價方式，實施積極心理暗示，既拉近了師生之間的距離，又有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗。

三、采用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習態(tài)度

在初中歷史教學(xué)中，借助積極心理學(xué)開展小組合作學(xué)習，教師把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的主人，這與積極心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不謀而合。所以，在歷史教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的具體學(xué)習情況，為他們合理地編排小組，讓學(xué)生在互動中對學(xué)習內(nèi)容進行總結(jié)與深入，提高學(xué)習效率。同時，學(xué)生之間的交流，更能凸顯彼此的學(xué)習意識，保持積極的學(xué)習態(tài)度。

例如復(fù)習《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一課時，筆者在“自主復(fù)習，效果展示”和“合作探究，能力拓展”這兩個活動中采取了小組合作的方式，將積極心理學(xué)的原理運用到課堂教學(xué)中。在小組設(shè)置上，筆者安排6個人為一個小組，其中有兩名優(yōu)生、兩名中等生和兩名后進生。在小組合作開始后，優(yōu)生起帶頭作用，組織小組成員開展合作討論活動，鼓勵后進生大膽地說出自身的學(xué)習問題，優(yōu)生對其進行分析，幫助差生掌握知識難點;中等生負責記錄小組討論中出現(xiàn)的重點知識，同時讓優(yōu)生對內(nèi)容進行總結(jié)，幫助后進生掌握一些知識難點。在小組合作的過程中，小組成員們之間相互幫助、相互激勵、相互檢查分享學(xué)習成果，使他們得到了極大的啟發(fā)、觸動，增強了學(xué)習中的成就感、愉悅感，既促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和全面發(fā)展，達成教學(xué)目標，又能夠發(fā)掘出學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣。

將積極心理學(xué)運用到歷史課堂中，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和積極進取的學(xué)習態(tài)度等都有積極作用，在今后的教學(xué)工作中筆者將進一步探索與實踐。

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