小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)文化滲透的探究

摘 要：數(shù)學(xué)雖然是一門與數(shù)字相關(guān)的科目，也是一門與文化相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)文化包含了數(shù)學(xué)很多個方面，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以學(xué)到很多與文化相關(guān)的知識，比如數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展等。很多小學(xué)學(xué)生在攻讀數(shù)學(xué)的途中，通常只是在了解如何做題解題，對數(shù)學(xué)這一文化學(xué)科的理解卻很少。小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往也忽略了讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)蘊含的文化知識。如何讓學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)中的文化，還需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下，才能讓數(shù)學(xué)文化深刻地存入學(xué)生的腦海，讓學(xué)生從中深深地領(lǐng)會到數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的文化。當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的難點在于，教師不僅要教授數(shù)學(xué)知識，還是傳遞數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化常識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；滲透探究；素養(yǎng)提升

新課改下需要全面提升中小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和各方面的能力，所以滲透數(shù)學(xué)文化也是教學(xué)的重點部分。數(shù)學(xué)文化可以從兩個部分來看待，其中一部分的數(shù)學(xué)文化主要指的是數(shù)學(xué)的意義、學(xué)說、用語、觀點等數(shù)學(xué)文明，另一部分則包括數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)的成長歷史，數(shù)學(xué)一路上的教育等知識。所以數(shù)學(xué)文化的滲透，可以讓數(shù)學(xué)整個講堂的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，使每個學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)科目更加感興趣，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)生的知識能力。讓學(xué)生們解讀相關(guān)文化，可以促進學(xué)生知道更多與數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的歷史故事和社會文化常識，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)常識。

一、 滲透數(shù)學(xué)文化傳遞歷史，靈性提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展有一個長久的歷史過程，數(shù)學(xué)歷史作為數(shù)學(xué)的重點內(nèi)容，對于幫助小學(xué)的學(xué)習(xí)成績有很大的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)的上課過程中，為了更好地將數(shù)學(xué)文化滲透進講課中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)歷史史料，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解數(shù)學(xué)的一些發(fā)展歷史。數(shù)學(xué)歷史是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)發(fā)展歷史作為數(shù)學(xué)文明的重要元素，有助于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程。

例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)”的相關(guān)知識點時，教師可以從小數(shù)的歷史講起。小數(shù)最早是在我國開始提出和使用的。早在公元三百年，我國古時候的著名數(shù)學(xué)家劉微就指出了關(guān)于小數(shù)的概念，他在研究一個數(shù)學(xué)難題的時候想出了將整個位之下，且無法指出名字的地方稱為微數(shù)，這就是小數(shù)的“前世”。教師在上課的時候，就可以把小數(shù)的由來和歷史分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)文明有更全面的認識，通過歷史故事的講解，數(shù)學(xué)概念也就擁有了追溯的來源?？梢哉f，為了讓文化更好地滲入到數(shù)學(xué)講堂中，教師可以借助數(shù)學(xué)歷史增加學(xué)生的樂趣，同時讓學(xué)生領(lǐng)會更多古代數(shù)學(xué)文化，加深對古文明的理解。

二、 滲透數(shù)學(xué)文化傳遞精神，靈性提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的靈魂就是數(shù)學(xué)精神，它是在數(shù)學(xué)課堂上滲透數(shù)學(xué)文化的重要途徑。當(dāng)學(xué)生們真正理解了數(shù)學(xué)精神后，就可以正確掌握好數(shù)學(xué)的思維方式和價值曲線，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中懂得更多的生活道理，促進學(xué)生去感受數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，讓數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化不斷發(fā)揚下去。

例如：在學(xué)習(xí)“概率”這一部分的知識時，教師可以讓學(xué)生們兩兩一組，每組學(xué)生準備一枚硬幣，然后進行拋硬幣的實驗，一個同學(xué)拋一次硬幣，然后另一個同學(xué)就將硬幣出現(xiàn)的正反面情況記錄下來，經(jīng)過一定次數(shù)的實驗，讓學(xué)生們比較正反面出現(xiàn)的概率，到最后實驗次數(shù)越多，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，正反面的概率就會越來越接近。通過這種數(shù)學(xué)游戲，體現(xiàn)的就是精神中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，在游戲中，就可以將數(shù)學(xué)文化滲透進課堂?？梢哉f，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以通過不斷的研究，利用數(shù)學(xué)精神在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)精神的理解。

三、 結(jié)合生活滲透數(shù)學(xué)文化，靈性提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

我們生活中有很多領(lǐng)域方面就與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的時候，很多時候難以理解數(shù)學(xué)的理論知識，教師這時候可以利用生活中的例子，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論用生活中的例子解釋給學(xué)生們，方便學(xué)生理解透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要從最簡單的方面入手，考慮到學(xué)生們的年齡還小，理解能力較弱，教師可以通過豐富的生活例子滲透數(shù)學(xué)文化，促進學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。既能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，又能幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)文化，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的全面提升。

例如：在進行“量”的概率這一方面的教學(xué)時，教師如果直接從概念入手，給學(xué)生們講解什么是“量”的概念，學(xué)生會覺得很抽象并且難以理解，所以必須要學(xué)生通過生活中的例子去感受什么是“量”，比如“克”與“千克”之間的關(guān)系和差別，以及書包、書本的輕重差別。這樣既能便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，又能從生活例子中滲透數(shù)學(xué)文化?？梢哉f，教師在教學(xué)的時候要多考慮存在于我們生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并利用生活中的例子在教學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不斷進步，取得更好的成績。

總之，數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)體系中不能或缺的一部分內(nèi)容，同樣也是千百年來數(shù)學(xué)濃縮的精髓部分，所以數(shù)學(xué)文化值得我們以及后輩不斷繼承下去。小學(xué)校園的數(shù)學(xué)講堂正是讓學(xué)習(xí)者們感觸數(shù)學(xué)魅力的最佳場所，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不斷將文化滲透進去，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的簡潔之美和通用之美，讓學(xué)生除了數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)計算之外學(xué)到關(guān)于數(shù)學(xué)更多的東西。作為教師，對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行文化的傳播則要好好研究一番，尋找更加有效的講課方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和動手操作能力，督促學(xué)生從小學(xué)開始就全面地成長起來。

參考文獻：

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作者簡介：

蘇海玲，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學(xué)。