淺談小學(xué)文言文課堂教學(xué)的技巧

摘 要：文言文是我國(guó)古典文學(xué)的精華，承載著我們國(guó)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與古人的思想情感。在小學(xué)高年級(jí)課本中編入了一些文言文，對(duì)于初次接觸文言文的小學(xué)而言，是陌生和朦朧的，所以在課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡文言文，讓文言文課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)的知識(shí)能力與情感價(jià)值觀的交流平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：文言文；激發(fā)；興趣

文言文是我國(guó)古典文學(xué)的精華，是文學(xué)史上最具有生命力的瑰寶。它歷經(jīng)歲月陶洗，千錘百煉，承載著我們國(guó)家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與古人的思想情感。在小學(xué)高年級(jí)課本中編入了一些文言文，對(duì)于初次接觸文言文的小學(xué)而言，是陌生和朦朧的。學(xué)生不但引不起學(xué)習(xí)興趣，而且視文言為畏途。作為小學(xué)語文教師，我長(zhǎng)期困惑于很多學(xué)生不喜歡文言文。怎樣才能培養(yǎng)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文言文的興趣？以下結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、 預(yù)而后習(xí)，跬步千里

古語云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)知識(shí)，要做好準(zhǔn)備工作。因此，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可缺的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)新課的前提，更是高效率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段剛剛接觸文言文，學(xué)生還處于懵懂階段，對(duì)文言文的基本翻譯、知識(shí)了解和學(xué)習(xí)方法以及作者的心思和意圖都很難理解。因此，在五年級(jí)學(xué)習(xí)第一篇文言文《楊氏之子》之前，我就告訴學(xué)生，這是我們學(xué)習(xí)文言文的開端，所以我們要用心學(xué)習(xí)，多多積累文言文，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本要領(lǐng)，基本方法，為今后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。接著我布置預(yù)習(xí)作業(yè)：先要求學(xué)生借助文本的注解，查閱一些工具書，反復(fù)朗讀文言文，試著自己先翻譯文言文，初步了解文言文的意思，還可以到網(wǎng)上搜集與這篇文言文相關(guān)的資料，有助于對(duì)文言文的理解。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀翻譯的過程中，把不理解的或自己認(rèn)為比較重要的部分標(biāo)注一下。這樣就能很好地培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)文言文，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 課堂導(dǎo)入，別具一格

著名的特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思想火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，精彩的開端，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且能激發(fā)他們求知欲望，激起學(xué)生參與教學(xué)的興趣，使之振奮精神。

（一） 美好情境，激發(fā)興趣

教師在文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，帶著一種強(qiáng)烈的好奇心投入到文言文的學(xué)習(xí)之中。例如教學(xué)《伯牙絕弦》這課時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼傾聽《高山流水》的曲子：?！！恕恕f籟俱靜，惟泉水淙淙，疑是十萬八千里外，月宮嫦娥撫琴擊筑，余音繞梁之感于耳不絕。這是一次心靈的滋潤(rùn)，明快的樂曲，把人帶入了仙境。教師問學(xué)生想知道這首樂曲的來歷嗎？讓我們來學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》吧。教師進(jìn)行這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)滿懷激情，心情愉悅地投入到文言文學(xué)習(xí)之中。

（二） 拋出懸念，激發(fā)好奇。

所謂懸念是電影、戲劇、文學(xué)作品中為了吸引讀者而經(jīng)常使用的一種手法。一個(gè)個(gè)的懸念，常常會(huì)使讀者或觀眾全神貫注，達(dá)到扣人心弦的效果。例如在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師在新課開始可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)懸念：著名的教育家孔子在一次游學(xué)時(shí)，遇見了兩個(gè)小孩，他們向他提出了一個(gè)問題，但是孔子回答不出來。你們想知道這是一個(gè)怎樣的難題嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文吧。這個(gè)懸念，極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，興趣就會(huì)陡增，課堂教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、 縐縐言語，營(yíng)造氛圍

古代文人平時(shí)對(duì)話，雖然用的文辭比較優(yōu)雅，但也是平常人能聽懂的古白話。所謂古白話也不過是大白話中夾雜著一些我們現(xiàn)在看不太懂的幾個(gè)字詞而已。所以在課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的氛圍。課前教師和學(xué)生的語言，可以不再停止在白話文的語言中，可以試著用古代白話文進(jìn)行交談。比如：稱呼老師為“先生”；問別人姓名說“您貴姓？”“賤姓王”或“敝姓李”向同學(xué)請(qǐng)教問題時(shí)說“在下不才請(qǐng)不吝賜教”；得到同學(xué)幫助時(shí)說“多謝指教”得到同學(xué)夸獎(jiǎng)時(shí)說“過獎(jiǎng)過獎(jiǎng)”……這些古白話，通俗易懂，卻又不失文言文成分，學(xué)生們感到新奇，在潛移默化中就會(huì)激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師趁機(jī)出示《楊氏之子》一文，在教學(xué)中，教師在課上的語言也可以充滿文言色彩。例如表揚(yáng)學(xué)生：“x氏之子，甚聰慧！”課上導(dǎo)語：“話說……”課上提問：“何故？孰能告知？”課上結(jié)語：“欲知后事如何，且聽下回分解”……在課堂教學(xué)中，教師潛意識(shí)地使用含有文言色彩的語言進(jìn)行導(dǎo)入、提問、過渡、評(píng)價(jià)、結(jié)束語，就能很好地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)文言文的氛圍，收到較好的效果。

四、 表演激趣，形象生動(dòng)

課堂的表演活動(dòng)作為一種特殊的閱讀理解手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者閱讀文本的能力和審美情操，更加深刻地表現(xiàn)出文本的意圖。在教學(xué)文言文時(shí)，教師讓孩子在課堂上表演文言文，使原本“乏味”的文言文變得“有滋有味”。例如，教《兩小兒辯日》時(shí)，我讓兩名學(xué)生扮演了“兩小兒”，我扮演孔子。于是一場(chǎng)表演就開始了，大家在表演的時(shí)候，努力做到不要笑場(chǎng)，一定要模仿和文言文中的語言、動(dòng)作以及神態(tài)趨于一致?！皟尚骸痹诼飞现钢炜罩械奶枮椤疤柡螘r(shí)離人近”這一問題爭(zhēng)辯不已，“孔子”正好路過，停下來，好奇地聽著他們的爭(zhēng)論?！皟尚骸睜?zhēng)得面紅耳赤，誰也說服不了誰，于是一起請(qǐng)教“孔子”，結(jié)果“孔子”也不能決也。于是，我趁熱打鐵，將這個(gè)問題拋給了學(xué)生，學(xué)生們暢所欲言，有的說“兩小兒”說得都有理，有的說“兩小兒”的看法有點(diǎn)片面，也有的說無論在什么時(shí)候太陽離我們距離都是一樣的……同學(xué)們各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下，在不知不覺中把全班同學(xué)都拉入了課堂表演中，之后學(xué)生再進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)文本的理解也就水到渠成了。

以上只是本人在文言文課堂教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還亟待同仁們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷探索、實(shí)踐和完善，只要我們認(rèn)真鉆研文本、不斷反思、不斷創(chuàng)新，相信小學(xué)生一定會(huì)愛上文言文，并能更好地將中華民族優(yōu)秀文化的精髓傳承下去。

作者簡(jiǎn)介：

何麗群，江西省南昌市，江西省南昌市鐵路第二小學(xué)。