嵌入式微專題助力提升地理思維品質(zhì)

池杰 肖莉

摘 要：師者-“傳道、授業(yè)、解惑”，這其中的“所傳之道”“所悟之業(yè)”“所疑之惑”，也正是今日我們教學(xué)工作中追求的學(xué)生身上那難能可貴的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)主要有：思維的廣闊性、邏輯性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性和創(chuàng)造性。對于思維品質(zhì)的提升，可以從質(zhì)和量兩個方面加以理解。思維品質(zhì)的量學(xué)生在高一高二及第一輪中得以積累，而高三的二輪的復(fù)習(xí)應(yīng)該致力于高效地促成思維品質(zhì)的質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：水循環(huán)原理；嵌入式；思維品質(zhì)

進入高三二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生必然面臨時間不夠，學(xué)習(xí)任務(wù)緊的困難。集中表現(xiàn)在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識已遺忘，而能力提升又得不到真正的落實。教師在此階段也易出現(xiàn)兩種偏向的教學(xué)方式：一是過度注重基礎(chǔ)知識，利用大多課堂時間強調(diào)基礎(chǔ)；二是專注于大專題教學(xué)，籠統(tǒng)而無效。無論哪一種方式，相較于學(xué)生需要的高效復(fù)習(xí)，都有所缺失。高三二輪復(fù)習(xí)課無論是脫離基礎(chǔ)知識談發(fā)展思維品質(zhì)，還是脫離發(fā)展思維品質(zhì)只談基礎(chǔ)知識，都無異于無源之水，無本之木。只有真正做到夯實基礎(chǔ)和思維品質(zhì)提升訓(xùn)練兩不誤的課堂，筆者認(rèn)為才是實用高效的二輪復(fù)習(xí)課堂。

嵌入式微專題在教學(xué)設(shè)計整體化的框架里，把某一部分教學(xué)內(nèi)容制作成組件嵌入不同教學(xué)的環(huán)節(jié)。從而在課堂當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮微專題針對性強、目標(biāo)觀點集中、時間占用少、使用靈活等優(yōu)勢。微專題嵌入式教學(xué)，與將專題課代替課堂教學(xué)完全不相同。是在遵循高三學(xué)生二輪復(fù)習(xí)規(guī)律的前提下，選擇時機鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效能地解決問題，從而提升思維品質(zhì)。

縱觀現(xiàn)今的地理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課堂還處于“淺思考”或“套路化”的被動模式，沒有達到真正地引領(lǐng)學(xué)生走向深度思考，提升學(xué)生思維能力的效果。如果在高三二輪復(fù)習(xí)中，教師設(shè)計的教學(xué)活動思維含量過低，學(xué)生的思辨能力沒有平臺有效地發(fā)揮，那么必然會抑制其思維品質(zhì)的養(yǎng)成。久而久之，學(xué)生就會對地理試題和地理課堂產(chǎn)生厭倦感，遇到問題不思考，陷入背答案、模板化答題的旋渦。

想要讓學(xué)生的思維品質(zhì)變得更加有創(chuàng)造性、新穎性、獨立性和深刻性，筆者認(rèn)為教師自身就首先應(yīng)該做出改變。我們要摒棄舊有的固定的老套的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計模式，處處為學(xué)生思考，充分地去理解他們，展開我們的心胸接納學(xué)生的不理解和疑惑。同時在課堂設(shè)計和策劃時，盡力營造出活躍的思考氛圍，有層次地構(gòu)建出思維階梯，步步生花，最終呈現(xiàn)出一個有地理魅力的課堂。

基于以上這些想法，筆者從實施環(huán)節(jié)、教學(xué)過程（教師活動、學(xué)生活動）、教學(xué)效果及評價反思這四個方面，去探索嵌入式微課與現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法結(jié)合的有效模式。想要達到在課堂上既高效復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、將知識系統(tǒng)化，又能提升思維品質(zhì)、統(tǒng)攬全局的效果。以下是筆者嘗試的課堂案例：

當(dāng)高三二輪復(fù)習(xí)進行到水循環(huán)時，通過一些質(zhì)檢題，學(xué)生暴露出很多問題。比如：運用水循環(huán)原理分析R河O點以下河段流量的空間變化特征。學(xué)生普遍反映不知道如何下手，寫了部分內(nèi)容可是得分太低?？梢妼W(xué)生存在兩個比較嚴(yán)重的問題：一是淡忘、學(xué)過之后又忘記了，或者是只留下一個模糊的印象，似是而非，不準(zhǔn)確；二是“消化不良”，不間斷的復(fù)習(xí)造成知識堆積，學(xué)生不能完全消化吸收，調(diào)動與運用知識存在困難，思維被釘在了“模式化”的備考法則上。

筆者看準(zhǔn)時機，選擇在這個階段嵌入微專題《水循環(huán)原理的運用》——以某湖泊流域為例，以期在課堂中能及時地解決學(xué)生的相關(guān)問題，并相應(yīng)地提升思維品質(zhì)，提高解題的能力。

復(fù)習(xí)回顧必考知識點

一、水循環(huán)的過程及地理意義

利用思維導(dǎo)圖，將三個部分的知識點整合起來，形成便于理解和記憶的知識體系：

二、水循環(huán)原理的應(yīng)用

以上是筆者在高三二輪復(fù)習(xí)備考當(dāng)中的嘗試和改變。高考地理試題的靈活性日益增強，試題區(qū)分度越來越明顯。深入分析文科生試卷丟分的原因，主要表現(xiàn)在：較易試題考查的知識系統(tǒng)框架構(gòu)建存在問題；中等難度試題的方法運用比較困難；較難試題的理解意識和思維尚未訓(xùn)練到位。高考試題常常貌似簡單，其實不然；入題容易，定項不易，很多學(xué)生都釘在了“模式化”的備考法則上，怎樣讓學(xué)生有水平地有深度地答出滿意的答案，是地理微專題復(fù)習(xí)的意義所在。嵌入式地理微專題的復(fù)習(xí)是一個能夠真實有效提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)組件，根據(jù)教學(xué)需要嵌入一個微專題，使課堂環(huán)節(jié)緊湊、有序，思維節(jié)奏符合學(xué)生的實際需求，進而一步步地提升思維品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、復(fù)習(xí)瓶頸時，把握好時機，選擇學(xué)生試題試卷中出現(xiàn)的得分低、疑問多的知識點，整合相關(guān)素材，設(shè)計出有層次的問題鏈條，一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維品質(zhì)也就水到渠成地得到鍛煉。長此以往，堅持下去，相信學(xué)生思辨能力會有所提升，而地理試題也不再是學(xué)生“難啃的骨頭”，會變得更加可愛、可親。

作者簡介：池杰，肖莉，福建省三明市，福建省泰寧第一中學(xué)。