論差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本，遵循個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。個(gè)體差異既是制約課堂教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，也是影響核心素養(yǎng)發(fā)展的前提?；诖?，文章以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，提出了異化教學(xué)的具體實(shí)施策略，以提高閱讀教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；小學(xué)；英語(yǔ)閱讀；運(yùn)用

一、 引言

由于學(xué)生自身心理、智力等因素，其在學(xué)習(xí)中不可避免地存在一定差異性。教師如果延續(xù)傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，就很難全面提高教學(xué)實(shí)效。為全面提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生基礎(chǔ)能力、情感態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)潛能等方面的差異，并立足個(gè)體差異構(gòu)建合理有效的課堂教學(xué)體系。本文就從以下幾方面深入探究差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

二、 教學(xué)目標(biāo)差異化，培養(yǎng)個(gè)體學(xué)習(xí)自信

每個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、學(xué)習(xí)方式各不相同，因此其所表現(xiàn)出的能力也各不相同。落實(shí)新課程理念要求的既要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展又要注重全面發(fā)展，教師需要制定一種個(gè)性化的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的差異性表現(xiàn)，立足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力。

首先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、思維潛能和情感態(tài)度進(jìn)行合理分層。為了尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)注重隱形分層和動(dòng)態(tài)分層。不應(yīng)該直接用優(yōu)、中、差進(jìn)行區(qū)分，教師可以按照學(xué)生的個(gè)性需求選擇活潑可愛(ài)的卡通人物為小組命名。例如；喜羊羊類(lèi)是學(xué)習(xí)興趣較高、記憶力較強(qiáng)、理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較強(qiáng)的一部分學(xué)生，沸羊羊類(lèi)是記憶、理解和運(yùn)用等能力相對(duì)適中的學(xué)生，而懶羊羊則是這些能力相對(duì)較差的英語(yǔ)后進(jìn)生。這樣的命名既能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也恰好契合動(dòng)畫(huà)卡通人物的特征，以此使學(xué)生對(duì)差異化教學(xué)產(chǎn)生興趣?！跋惭蜓颉鳖?lèi)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)閱讀材料的整體把握和創(chuàng)新方面，“沸羊羊”層次學(xué)生針對(duì)已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，嘗試自主閱讀文本，并以合作探究的學(xué)習(xí)方式理解文本，練習(xí)運(yùn)用單詞和句型。“懶羊羊”層學(xué)生跟讀后，嘗試自主閱讀，重點(diǎn)記憶新單詞，并熟讀句型。喜羊羊?qū)訉W(xué)生的教學(xué)目標(biāo)對(duì)沸羊羊和懶羊羊?qū)訉W(xué)生起到一定激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)的差異化立足于教學(xué)個(gè)體差異化，是尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的體現(xiàn)，也是因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐層遞進(jìn)的有效途徑。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)化的，學(xué)生個(gè)體差異也是動(dòng)態(tài)化的，因此，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信，從而挖掘?qū)W生個(gè)體的閃光點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、 教學(xué)任務(wù)差異化，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能

設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師把一些比較有難度的問(wèn)題讓語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生先回答，隨后是表達(dá)能力一般的同學(xué)，最后是表達(dá)能力較差的學(xué)生。這樣學(xué)生在前幾位學(xué)生的示范中也能夠給自己定位，激勵(lì)每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)也照顧到每個(gè)學(xué)生的感受。其次，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分成幾個(gè)固定合作小組，但每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中應(yīng)均衡分配學(xué)生，實(shí)施動(dòng)態(tài)性分組，小組里應(yīng)同時(shí)包含“喜羊羊、懶羊羊和沸羊羊”三類(lèi)學(xué)生。

例如；五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears這一單元的閱讀教學(xué)中，為了學(xué)生在閱讀中掌握“there be...”句型的靈活運(yùn)用，教師需要讓每個(gè)小組創(chuàng)編一個(gè)情景劇。這時(shí)，小組中的喜羊羊類(lèi)學(xué)生就能夠負(fù)責(zé)比較有難度的故事敘述或者編寫(xiě)，而沸羊羊?qū)W生就能夠負(fù)責(zé)單詞書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言組織。懶羊羊類(lèi)組學(xué)生有很多創(chuàng)新想法可以利用，制作道具和營(yíng)造氛圍比較適合他們。通過(guò)在合作小組中均衡不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，教師既能夠讓每個(gè)層次學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，也能夠鍛煉學(xué)生們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓?xiě)醒蜓蝾?lèi)學(xué)生向沸羊羊和喜羊羊類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和能力看齊，讓喜羊羊和沸羊羊都能夠看到懶羊羊類(lèi)學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐思維和邏輯思維等方面的優(yōu)勢(shì)。

四、 教學(xué)作業(yè)差異化，培養(yǎng)個(gè)體自學(xué)能力

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但不同層次學(xué)生面對(duì)統(tǒng)一布置的作業(yè)，完成效率和作用顯然是不同的。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，實(shí)施差異化作業(yè)是非常有必要的。針對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，既能夠滿足不同層次學(xué)生對(duì)自我能力的檢測(cè)作用，也能夠讓學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能。而在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，差異化作業(yè)布置更易實(shí)現(xiàn)，并且實(shí)施效率更加明顯。

比如：在三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colors story time教學(xué)后，教師就可以從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)，提升完成作業(yè)的積極性，并借機(jī)挖掘不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維潛能，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)用能力?？梢钥紤]設(shè)計(jì)“小小模仿家”的作業(yè)?！皯醒蜓颉睂訌?fù)習(xí)文本中的顏色詞匯，理解后按照要求進(jìn)行涂色。同時(shí)，能夠掌握本文重點(diǎn)句型的運(yùn)用，讓學(xué)生練習(xí)讀和說(shuō)。“沸羊羊”層作業(yè)是拓展類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐生活中的顏色，自主搜集更多顏色詞，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，可以對(duì)新學(xué)的單詞和已學(xué)的單詞進(jìn)行自我錄音和自我評(píng)價(jià)?！跋惭蜓颉睂訛殚_(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)和實(shí)踐的方式自主搜集資料，并嘗試自主創(chuàng)設(shè)對(duì)話或者故事情景，用筆寫(xiě)下來(lái)。這一層作業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力有較高要求。分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，轉(zhuǎn)變了枯燥的作業(yè)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和發(fā)展需求，自主選擇想要完成的層級(jí)作業(yè)。最后的結(jié)果就是，作業(yè)完成效率明顯提高，學(xué)生完成作業(yè)積極性也明顯改善了。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，個(gè)體差異在教學(xué)中是不可避免的，為了有效降低個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響，教師需要遵循個(gè)體差異，構(gòu)建符合個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的差異化閱讀教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)差異化，教學(xué)任務(wù)差異化和教學(xué)作業(yè)差異化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，挖掘不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。從而使不同層次學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中都能夠會(huì)學(xué)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：謝瑜萍，江蘇省溧陽(yáng)市，溧陽(yáng)市平橋小學(xué)。