淺議如何培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師除了需要關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的有效傳授之外，還需要立足于目前教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，不斷的培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能夠更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的理論實(shí)踐，有效的突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育所存在的不足。對(duì)此，本文以低年級(jí)小學(xué)生為分析的依據(jù)，了解學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求以及具體的策略，為老師們提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、 引言

作為小學(xué)基礎(chǔ)教育之中的重點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力有著關(guān)鍵的作用，首先老師需要將理論教學(xué)與實(shí)踐研究相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效的引導(dǎo)，更好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性以及有效性，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，真正的提高個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，老師需要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和水平的提升，了解學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)條件，保障學(xué)生能夠在技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，老師需要了解不同的基本要求，其中精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言尤為關(guān)鍵，這一點(diǎn)會(huì)直接影響后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及有效性，在教學(xué)實(shí)踐之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，深入的掌握不同數(shù)學(xué)定理以及術(shù)語(yǔ)的表達(dá)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力為依據(jù)和切入點(diǎn)，保證學(xué)生能夠正確的使用合理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。另外，在主體課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師需要注重互動(dòng)教學(xué)，將小組教學(xué)以及合作教學(xué)融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分組以及學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效分享以及互動(dòng)，讓學(xué)生能夠了解他人的語(yǔ)言方法，真正地實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同促進(jìn)。這種以小組合作為切入點(diǎn)的教學(xué)模式還能夠提高學(xué)生的理解能力以及邏輯思維水平，保證學(xué)生能夠在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程之中提高個(gè)人的表達(dá)能力，從整體上促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)定提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，老師需要盡量避免采取一刀切的形式，而是需要結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的各類(lèi)不足，采取層次化的教學(xué)手段，真正地體現(xiàn)因材施教的作用和優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)生的發(fā)展需求，將針對(duì)性的教學(xué)與因材施教相結(jié)合，更好的落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。另外，低年級(jí)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不足，老師必須要對(duì)為其提供一定的幫助，將更多的自主權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生思維方向的正確性以及可靠性。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想

數(shù)學(xué)猜想不僅符合我素質(zhì)教育的實(shí)踐要求，還能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，老師除了需要了解不同數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的相關(guān)技巧之外，還需要結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中所存在的各類(lèi)桎梏，分析學(xué)生所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，積極地采取數(shù)學(xué)猜想的形式來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的有效解決，保證學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及反思。其次，學(xué)生的猜想對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著一定的作用，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的疑惑以及設(shè)想，積極地采取針對(duì)性的處理方法以及策略，了解不同數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，通過(guò)比較學(xué)習(xí)以及對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)更好的體現(xiàn)不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及作用。

在信息化以及科技化時(shí)代之下，各種多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽的過(guò)程之中，老師需要站在宏觀的角度分析數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心要求以及具體的內(nèi)涵，結(jié)合細(xì)節(jié)教學(xué)的相關(guān)要求積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能夠在遇到問(wèn)題時(shí)采取針對(duì)性的處理方法。另外老師還可以將圖片的制作以及視頻、音頻的播放相結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷上的不足，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，給予學(xué)生更多思維的空間，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好的創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，然后在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行深入的分析以及研究。

四、 建立數(shù)學(xué)模型

老師需要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，分析數(shù)學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及要求，保證學(xué)生能夠站在宏觀的角度進(jìn)行主動(dòng)的實(shí)踐以及探究，真正地實(shí)現(xiàn)自我鼓勵(lì)和自我反思。另外數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)老師和學(xué)生都提出了較高的要求，老師需要積極的建立不同的數(shù)學(xué)模型，分析現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，保障問(wèn)題分析的具體化以及形象化，積極的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，其次，老師需要對(duì)各類(lèi)信息進(jìn)行有效的篩選以及過(guò)濾，積極的選擇一些價(jià)值比較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，在前期有目標(biāo)的引導(dǎo)之下進(jìn)行有效的分析和驗(yàn)證，保障結(jié)論的有效性以及可靠性。除此之外，老師還需要關(guān)注不同教學(xué)方法的有效應(yīng)用，立足于數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的相關(guān)要求了解各個(gè)板塊的具體內(nèi)涵以及標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)模型的分析和條件相結(jié)合，更好地體現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及作用，不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手能力以及水平的提升。

盡管我國(guó)素質(zhì)教育及新課程改革明確強(qiáng)調(diào)老師需要注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主研究的價(jià)值以及作用，了解學(xué)生的具體需求，但是低年級(jí)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不足，老師需要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的核心需求選擇一些與學(xué)生興趣相符合的數(shù)學(xué)模型，更好的體現(xiàn)不同教學(xué)模式以及數(shù)學(xué)模型的優(yōu)勢(shì)和作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地參與和實(shí)踐。

五、 結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)老師提出了較高的要求，老師需要立足于新課程改革的實(shí)際情況，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件以及所存在的各類(lèi)不足，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，積極地將各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，更好地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：田娟娟，河南省信陽(yáng)市，河南省信陽(yáng)市固始縣草廟集鄉(xiāng)中心校校本部。