教育科研讓學(xué)校特色綻放異彩

何延坡 牛聚豪 侯國(guó)輝

摘 要：

教育科研是學(xué)校特色建設(shè)的靈魂，將特色主題進(jìn)行立項(xiàng)研究，用教育科研的方法，逐步形成研究氛圍，研究和推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)工作，為學(xué)校的特色建設(shè)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)校特色建設(shè)促進(jìn)教育科研的研究，學(xué)校的核心是課程，課程的載體是課堂，創(chuàng)建特色課堂模式，引領(lǐng)課堂改革，全面提高了課堂效率，推動(dòng)學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校特色建設(shè)必須融入課堂。

關(guān)鍵詞：教育科研；研究氛圍；方法

一、 教育科研定位，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展

反思學(xué)校特色課堂模式建設(shè)之路我們發(fā)現(xiàn)：改革者，大多是最先發(fā)現(xiàn)沉疴的人，改革者大多是善于以自己敏銳的觀察力和洞察力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，致力于教育科研的研究者，是學(xué)校特色建設(shè)的脊梁。早在新課程改革之初，作為教學(xué)一線研究者就發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村教育的一些怪現(xiàn)象：我們的教師過(guò)度的占有課堂，讓學(xué)生成為知識(shí)的容器，造成課堂教學(xué)的普遍低效；凡是與考試有關(guān)的事情，得到“過(guò)度”的關(guān)注，與考試無(wú)關(guān)的事情，都得不到“及時(shí)”的關(guān)注。這種片面追求升學(xué)率功利的教育，導(dǎo)致了教育觀念、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等的嚴(yán)重“錯(cuò)位”。事到如今，再回頭看教育中的“過(guò)度”與

“不及”時(shí)現(xiàn)象依然存在。為了改變這種教育的“錯(cuò)位”，順應(yīng)學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)的自然規(guī)律，我們提出了體現(xiàn)“有效”和“適度”教育思想課堂模式——《三三一有效課堂教學(xué)模式》。這種教育的本真狀態(tài)依然是每個(gè)教育研究者不懈追求的終極目標(biāo)。

反思學(xué)校特色課堂模式建設(shè)之路我們發(fā)現(xiàn)：我們的特色課堂模式自誕生以來(lái)，就作為科研課題被認(rèn)真探究過(guò)，教育科研一直貫穿始終，成為我們特色建設(shè)的靈魂。在特色課堂模式研究過(guò)程中，我們共申請(qǐng)了六項(xiàng)市級(jí)課題和一項(xiàng)省級(jí)課題，這些課題從不同的角度對(duì)我們的特色課堂模式開(kāi)展系統(tǒng)研究，并在實(shí)際研究中不斷修正、完善、充實(shí)、更新。我們的研究過(guò)程從最初的市級(jí)課題《三三一有效課堂教學(xué)模式》到如今的《教育科研促進(jìn)學(xué)校特色的研究》，我們的特色課堂模式的研究走過(guò)了三個(gè)階段（2012年8月—2015年5月，《三三一有效課堂教學(xué)模式》的探究階段；2015年5月—2017年12月，通過(guò)對(duì)一系列課題研究，從課堂評(píng)價(jià)和課堂展示途徑等不同角度開(kāi)展研究，并結(jié)合研究實(shí)際不斷修正、完善、充實(shí)課堂模式的操作規(guī)程，全面提升特色課堂模式的可行性和可操作性，初步開(kāi)展課題成果的轉(zhuǎn)化與推廣；2017年12月至今，充實(shí)特色課堂模式的內(nèi)涵和開(kāi)展深度解讀，提出三三一課堂模式的“有效、適度、規(guī)范”三個(gè)原則，進(jìn)一步開(kāi)展推廣普及階段。）

二、 學(xué)校特色建設(shè)，促進(jìn)了校本教研

學(xué)校特色建設(shè)離不開(kāi)教育科研，它為我校的校本研究提供了廣闊的研究空間，為校本研究提供了明確的研究方向，通過(guò)對(duì)我校的特色課堂建設(shè)的解讀，我們把我校的特色課堂的理論體系概括為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，三種展示形式和一個(gè)核心理念。結(jié)合近段對(duì)特色課堂的深度解讀和內(nèi)涵的充實(shí)，我們提出了特色建設(shè)的三個(gè)原則：一是適度，即抑制課堂教學(xué)中教師的過(guò)度指導(dǎo)的行為，提升課堂自主活動(dòng)參與不足的情形。調(diào)整錯(cuò)位的師生角色，發(fā)展學(xué)生自主參與的特色課堂模式。二是有效，即提高教師的指導(dǎo)的有效性和引領(lǐng)性，提高學(xué)生的參與有效性和時(shí)效性，提高師生的互動(dòng)的效率，提高評(píng)價(jià)的及時(shí)性和有效性。三是規(guī)范，即構(gòu)建教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。制定學(xué)校和班級(jí)文化建設(shè)方案和評(píng)價(jià)模式，規(guī)范學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)。構(gòu)建班級(jí)班組建設(shè)方案，規(guī)范班級(jí)三個(gè)動(dòng)車(chē)組的建設(shè)。

我們認(rèn)為“適度”的關(guān)鍵不是為了尋找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“度”去放之四海，而是針對(duì)不同的教育對(duì)象施以不同的“度”，這才叫“適度”。即“適度”關(guān)鍵在“適”，即如何尋求不同的學(xué)習(xí)者適宜自主學(xué)習(xí)和自主的方法。難點(diǎn)在“度”，即如何為不同學(xué)習(xí)者制定合理發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和相互差異的“度”，發(fā)展差異關(guān)鍵在“度”。有效的關(guān)鍵是“效”，即針對(duì)課堂活動(dòng)中不是環(huán)環(huán)相扣，活動(dòng)熱烈，而是只參與的活動(dòng)是否有效果。規(guī)范是指對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)不在標(biāo)準(zhǔn)的高低，而在于是否適度、有效和規(guī)范。堅(jiān)持適度的教育，有效的和規(guī)范的教育，才是最好的教育，也是公平的教育。

三、 創(chuàng)建特色課堂模式，推動(dòng)學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校特色建設(shè)是一個(gè)集參與性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、發(fā)展性于一體的牽一發(fā)而動(dòng)全身的活動(dòng)。它的成敗與教育科研有著密不可分的關(guān)系，學(xué)校特色建設(shè)是否促進(jìn)課堂教育的特色化和是否促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展與內(nèi)涵的豐富是檢驗(yàn)學(xué)校特色兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)證離不開(kāi)教育科研。

首先，在日常課堂教學(xué)教研層面，學(xué)校成立了校級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)——教科室，結(jié)合每個(gè)課題組申報(bào)的課題，成立不同的研究共同體。各個(gè)課題組圍繞“如何有效開(kāi)展三三一課堂模式的展示方式、評(píng)價(jià)模式、班級(jí)管理模式以及如何充分培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)”等問(wèn)題展開(kāi)研究。在縣級(jí)公開(kāi)課、縣、市級(jí)名師學(xué)科帶頭人示范課、“三三一課堂模式”課改展示課等都成了“三三一課堂模式”的研究場(chǎng)、練兵場(chǎng)、實(shí)踐場(chǎng)。經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)踐研究，“三三一課堂模式”教學(xué)模式基本形成，我校也因此取得許多豐碩的教育教研成果。

其次，為了豐富我們的特色課堂模式，在縣教研室的組織下，在我校多次舉行了“三三一”教學(xué)模式的觀摩、研討活動(dòng)，研討我們課堂教學(xué)改革的意義。這些大范圍觀摩、研討會(huì)的舉行，為我校特色課堂構(gòu)建提供了新理念、新方法，大大提高我們課題研究者全面深化課堂教學(xué)改革的信心，推動(dòng)了我校、甚至我縣課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。通過(guò)這些研討活動(dòng)我們制定“三三一課堂模式”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步解讀了“三三一課堂模式”的內(nèi)涵。開(kāi)展一系列傳幫帶活動(dòng)，在全縣部分學(xué)校進(jìn)行推廣。另外，結(jié)合每個(gè)課題組的研究實(shí)際，制定切合實(shí)際研究規(guī)劃，從不同角度，分梯隊(duì)開(kāi)展特色課堂教學(xué)研究。利用這些課題研究的引領(lǐng)，推動(dòng)廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。自2015年春期開(kāi)始，教務(wù)處將按照工作安排，圍繞理想課堂構(gòu)建，全面開(kāi)展培訓(xùn)、觀摩、研討、推廣、賽課等活動(dòng)，促進(jìn)全校教育教學(xué)質(zhì)量健康、快速提升。

總之，教育科研定位，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展，學(xué)校的核心是課程，課程的載體是課堂，學(xué)校特色建設(shè)必須融入課堂。創(chuàng)建特色課堂模式，引領(lǐng)課堂改革，全面提高了課堂效率，推動(dòng)學(xué)校特色內(nèi)涵發(fā)展。將特色主題進(jìn)行立項(xiàng)研究，用教育科研的方法，逐步形成教育研究氛圍，通過(guò)教育研究全面推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)工作。

作者簡(jiǎn)介：何延坡，牛聚豪，侯國(guó)輝，河南省平頂山市，寶豐縣楊莊鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。