教育數(shù)字化視角下高校教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析

司汶

摘要：信息技術(shù)日新月異，教育數(shù)字化已成為高教改革的關(guān)鍵問(wèn)題。本文以高校教師隊(duì)伍為研究主體，綜述了高校教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，從數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中存在的教師角色變革困境、教師數(shù)字能力困境、教師評(píng)價(jià)激勵(lì)困境等問(wèn)題展開(kāi)分析，探討了高教師資數(shù)字化的成就與障礙，并以教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為框架，從建立教師隊(duì)伍政策保障、提升教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)、優(yōu)化教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系3個(gè)方面對(duì)高校教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)路徑進(jìn)行探討，多方協(xié)同構(gòu)建高校教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)制。本文從教育數(shù)字化視角對(duì)高校教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)路徑進(jìn)行探析，以期為高校教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師隊(duì)伍建設(shè)；教師數(shù)字素養(yǎng)；突破路徑

引言

推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)“教育、科技、人才一體化發(fā)展”的學(xué)習(xí)型大國(guó)是發(fā)展的必然要求，隨著信息技術(shù)的日新月異，教育數(shù)字化已成為高教改革的關(guān)鍵問(wèn)題[1]，不僅提供了更多創(chuàng)新的教學(xué)工具和資源，還深刻影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。作為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要一環(huán)，教師不僅是數(shù)字化教學(xué)的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，更是高教信息化的推動(dòng)與開(kāi)拓者，因此提升高校教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)成為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求。關(guān)于教育數(shù)字化目前尚沒(méi)有一致的定義，從語(yǔ)義上講，教育數(shù)字化由“教育”和“數(shù)字化”兩部分組成，即以數(shù)字化技術(shù)為媒介，助力教育領(lǐng)域日臻完善。當(dāng)前研究多從理論、挑戰(zhàn)、進(jìn)階路徑等角度探究教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀與發(fā)展，對(duì)教育體系缺少更細(xì)致的區(qū)分；在數(shù)智化時(shí)代，高校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何以教育數(shù)字化視角探索高校教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑已是現(xiàn)代高教改革的重中之重，而現(xiàn)有對(duì)高校師資數(shù)字化的研究還相對(duì)較少?；诖耍疚囊越處煍?shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)的五個(gè)維度為基礎(chǔ)，深入剖析教育數(shù)字化對(duì)高校教師角色變革、數(shù)字能力和評(píng)價(jià)體系等方面的沖擊與變革，在考慮高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型特殊性的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)路徑進(jìn)行探討，旨在為高校教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展提供理論指導(dǎo)，促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀

依據(jù)構(gòu)建主義理論，教師必須超越現(xiàn)有常規(guī)專業(yè)能力的限制，重新構(gòu)建適應(yīng)高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專業(yè)能力框架，才能更好地迎接數(shù)智化時(shí)代復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高校在教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面成果顯著。

1.教師信息化素養(yǎng)逐步提升，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的重要性，其數(shù)字技能水平及應(yīng)用程度均有大幅度提升。

2.教師教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，多媒體教具和數(shù)字化課件的普及促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，紙質(zhì)教材逐步向電子教材過(guò)渡，節(jié)約資源的同時(shí)增加學(xué)生的興趣和課堂參與度。

3.教師教學(xué)方法的數(shù)字化創(chuàng)新，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室以及遠(yuǎn)程實(shí)踐的推廣打破了教師傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間限制，新型的教學(xué)模式使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

隨著數(shù)字教育的發(fā)展，高校師資隊(duì)伍在數(shù)字化背景下呈現(xiàn)出多樣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，考慮高等教育區(qū)別于其他教育體系的特點(diǎn)以及教師數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，高校師資隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在一些困境。

（一）教師角色變革困境

高等學(xué)校教師通常擁有碩士或博士學(xué)位，且在自己的學(xué)科領(lǐng)域具備專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力。在傳統(tǒng)高等教育中，教師在教學(xué)責(zé)任方面扮演著重要的角色，對(duì)課堂具備絕對(duì)掌控，引領(lǐng)學(xué)生在大學(xué)階段深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師而言，接受新型數(shù)字化教育理念和教學(xué)要求可能會(huì)帶來(lái)困惑和不安，如何適應(yīng)角色變革壓力成為亟待解決的問(wèn)題[2]。

隨著高校教育數(shù)字化的不斷推進(jìn)，師生關(guān)系與人機(jī)關(guān)系均受到不同程度的沖擊。

1.人機(jī)互動(dòng)使得知識(shí)總量呈現(xiàn)指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)方式的影響下更易使用數(shù)字化工具更新自己的知識(shí)庫(kù)，若教師不能保持學(xué)習(xí)則會(huì)被學(xué)生“反哺”，較之其他教育體系，高校教師的傳統(tǒng)知識(shí)權(quán)威更易受到科技沖擊。

2.部分教師在教學(xué)科研中仍然固步自封，或不愿學(xué)習(xí)新技能排斥改變現(xiàn)有教學(xué)模式，或?qū)?shù)字化運(yùn)作邏輯與一貫教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差異缺乏掌控，使得教師自我效能感降低。如何從知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為智慧型引導(dǎo)成為新要求下教師角色轉(zhuǎn)型的必修課。

（二）教師數(shù)字能力困境

為滿足數(shù)字化教育需求，高校招聘了一定量的新進(jìn)教師和專職教育技術(shù)人員，教師隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大，與此同時(shí)老齡教師隊(duì)伍仍然占據(jù)著相當(dāng)比重，教師隊(duì)伍在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能方面的能力參差不齊。此外，高校教師隊(duì)伍涵蓋了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，不同學(xué)科領(lǐng)域教師的數(shù)字化教育需求和應(yīng)用方式也存在一定的差異。當(dāng)前數(shù)字教學(xué)工具存在同質(zhì)性，不能完全適應(yīng)學(xué)科要求。

高校在教師培訓(xùn)與數(shù)字化要求之間仍存在結(jié)構(gòu)失衡[3]。

1.課程內(nèi)容不夠全面，目前高校在數(shù)字化課程培訓(xùn)方面缺乏理論支撐與完善的學(xué)習(xí)體系，在課程中著重介紹基礎(chǔ)知識(shí)，而缺乏對(duì)于前沿技術(shù)和趨勢(shì)的討論，課程內(nèi)容重復(fù)度高。

2.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅傳授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)字素養(yǎng)培育課程難以幫助教師真正掌握技能并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

3.需求與課程不匹配，受學(xué)科影響，教師在日常教學(xué)工作中可能有特定的需求，但是課程內(nèi)容卻沒(méi)有考慮到教師的學(xué)科、知識(shí)背景、年齡等差異，沒(méi)有針對(duì)性的解決這些問(wèn)題，導(dǎo)致教師無(wú)法將知識(shí)與實(shí)際工作融洽結(jié)合。

（三）教師評(píng)價(jià)激勵(lì)困境

教師的考核評(píng)價(jià)影響著職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)、人才計(jì)劃申報(bào)等各方各面，因此評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)權(quán)重的大小通常影響著資源分配的導(dǎo)向。數(shù)字化應(yīng)用需要教師付出更多的時(shí)間與精力，缺少合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制將會(huì)降低教師隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)前高校教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系仍不完善，雖已制定了培養(yǎng)方針，但多未在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，致使教師對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的重視程度有待提高?，F(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系中對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更側(cè)重于數(shù)字化知識(shí)、應(yīng)用結(jié)果等指標(biāo)。

1.缺乏清晰的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致結(jié)果主觀性較強(qiáng)，難以客觀反映被測(cè)者的數(shù)字素養(yǎng)水平。

2.過(guò)于依賴傳統(tǒng)的考核方式，未能充分利用現(xiàn)代科技手段，缺乏多樣性和客觀性，更關(guān)注結(jié)果而忽視了教師參與和信息反饋等過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果未能有效應(yīng)用到教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人成長(zhǎng)路徑中，從而缺乏實(shí)質(zhì)性意義。

二、高校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架

教師角色認(rèn)同危機(jī)、數(shù)字提升失衡、評(píng)價(jià)制度乏力等問(wèn)題的背后反映出高校在教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方面的缺失。2023年世界數(shù)字教育大會(huì)發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》這一重要成果[4]，指出應(yīng)從5個(gè)維度改善教師的數(shù)字素養(yǎng)，這也是高校教師隊(duì)伍在數(shù)字化建設(shè)中應(yīng)該解決的5個(gè)問(wèn)題。

1.數(shù)字化意識(shí)，指教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)變革趨勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)的理解程度，理念是革新的第一步，只有具備較高的數(shù)字化意識(shí)才能使教師充分應(yīng)對(duì)并適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的需求。

2.數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能，指教師在數(shù)字化教育中所需的技能，包括教師對(duì)數(shù)字設(shè)備的熟悉程度、數(shù)字工具和軟件的應(yīng)用能力等方面，是教師完成教學(xué)數(shù)字化的基礎(chǔ)。

3.數(shù)字化應(yīng)用，指教師將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于備課、教學(xué)、管理、評(píng)測(cè)等方面的能力，包含資源的開(kāi)發(fā)與使用，數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，是教師利用數(shù)字素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.數(shù)字社會(huì)責(zé)任，面對(duì)數(shù)字化教育帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，不乏有教師對(duì)學(xué)生個(gè)人隱私和信息安全的關(guān)注不夠，不當(dāng)言論、網(wǎng)課爆破、數(shù)據(jù)泄露等網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。教師應(yīng)提高自我道德，承擔(dān)倫理責(zé)任，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，維護(hù)合作共享、正當(dāng)健康、開(kāi)放包容的數(shù)字教育環(huán)境。

5.專業(yè)發(fā)展，指教師在數(shù)智時(shí)代持續(xù)提升自我的能力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平?jīng)Q定了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究數(shù)字化教育理論、技術(shù)和應(yīng)用方法，提高自己的數(shù)字化教學(xué)能力。

三、高校教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)路徑

高校教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型涵蓋了教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，需要各部門(mén)協(xié)調(diào)配合，系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)、轉(zhuǎn)型路徑、評(píng)價(jià)體系、完善機(jī)制等長(zhǎng)期規(guī)劃。依托高校教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀與教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架，本文從3個(gè)方面展開(kāi)路徑探析。

（一）建立教師隊(duì)伍政策保障

制度建設(shè)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的保障，通過(guò)建立相關(guān)制度，可以為教師隊(duì)伍的數(shù)字化轉(zhuǎn)型確定清晰的目標(biāo)、任務(wù)和方向，規(guī)范數(shù)字化教育的各項(xiàng)工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，確保教師在轉(zhuǎn)型過(guò)程中有明確的指導(dǎo)和支持。數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為系統(tǒng)性工程需要社會(huì)各方面通力合作，以形成“以國(guó)家為主導(dǎo)，以企業(yè)為助力，以高校為主體”的協(xié)調(diào)機(jī)制。

1.要制定相關(guān)政策法規(guī)，形成由國(guó)家統(tǒng)籌規(guī)劃，地方協(xié)調(diào)落實(shí)，學(xué)校具體實(shí)施的責(zé)任機(jī)制，明確支持和鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，同時(shí)設(shè)立數(shù)字化轉(zhuǎn)型專項(xiàng)基金，提供培訓(xùn)采購(gòu)等方面的財(cái)政支持，以優(yōu)化數(shù)字化設(shè)施建設(shè)。

2.企業(yè)要提供前沿技術(shù)支持，為高校教師提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師掌握相關(guān)技能和知識(shí)，企業(yè)也可與高校建立數(shù)字化項(xiàng)目合作，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果等方式，不僅可以幫助企業(yè)優(yōu)化數(shù)字技術(shù)，也可以加速高校教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

3.高校要因地制宜修訂符合本校的管理制度，必要時(shí)成立數(shù)字化轉(zhuǎn)型管理小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、監(jiān)督和評(píng)估數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作，進(jìn)一步整合資源，鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型計(jì)劃的實(shí)施。

（二）提升教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)

從《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)可以看出，只有具備較高的數(shù)字化意識(shí)與能力才能使教師認(rèn)識(shí)并理解運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化在教育中的應(yīng)用價(jià)值，從而完成教師角色升級(jí)，重塑角色認(rèn)同[5]。

1.提高數(shù)字意識(shí)。鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，將數(shù)字化討論引入備課等日常環(huán)節(jié)，組織跨學(xué)科的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，促進(jìn)不同年齡教師的思想交流，樹(shù)立師生同進(jìn)步的教育理念。完善數(shù)字化軟硬件設(shè)備，以營(yíng)造良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提升教師運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)的積極性和信心。培養(yǎng)教師數(shù)字化主人翁意識(shí)，讓教師參與到數(shù)字化教育規(guī)劃和決策中，增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化工作的責(zé)任感和參與度。

2.優(yōu)化數(shù)字培訓(xùn)。開(kāi)展教師培訓(xùn)，定期調(diào)研教師實(shí)際需求，考慮學(xué)科差異與教師層次確定培訓(xùn)難度和深度，個(gè)性化設(shè)計(jì)涵蓋數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的課程內(nèi)容。校企合作開(kāi)展實(shí)操，打開(kāi)技術(shù)黑箱使教師了解系統(tǒng)運(yùn)行邏輯，引入真實(shí)案例和教學(xué)場(chǎng)景，促使教師掌握相關(guān)數(shù)字技術(shù)的內(nèi)部邏輯，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教育數(shù)字化涉及到大量的在線交流和信息傳遞，應(yīng)加強(qiáng)教師法治學(xué)習(xí)與師德師風(fēng)教育，規(guī)范教師合法使用數(shù)字化教育資源，在防止數(shù)據(jù)泄露和濫用的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵循網(wǎng)絡(luò)倫理原則，創(chuàng)建文明平穩(wěn)的教育環(huán)境。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系

高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)考核體系，其評(píng)價(jià)不僅要有“績(jī)”的要求，更要有“效”的考量，依托《教師數(shù)字素養(yǎng)》五大標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

1.通過(guò)多主體評(píng)價(jià)的模式、將二維平面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體評(píng)估，對(duì)教師在備課、教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)全面評(píng)價(jià)[6]。

2.依托學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于不同學(xué)科和專業(yè)，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以反映教師在特定學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型水平。

3.建立反饋機(jī)制，積極收集教師的教學(xué)資源、在線課堂活動(dòng)、學(xué)生反饋等信息，借助大數(shù)據(jù)從多個(gè)維度綜合評(píng)估教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型水平，及時(shí)向教師提供數(shù)字化考核評(píng)價(jià)的結(jié)果，幫助教師動(dòng)態(tài)改善。

4.合理運(yùn)用考核結(jié)果，通過(guò)積分制等量化手段將考核結(jié)果運(yùn)用于績(jī)效考核、榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、職稱評(píng)定等過(guò)程中，設(shè)立發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師在數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景中豐富“教”與“學(xué)”的維度，以數(shù)字化賦能“五育并舉”。

結(jié)語(yǔ)

相較于其他教育體系，高等教育擁有更加靈活的教學(xué)模式，因而更加應(yīng)該利用好開(kāi)放資源提升學(xué)生教育環(huán)境，在數(shù)字技術(shù)不斷沖擊的數(shù)智化時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育全過(guò)程的智能化變革。以教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為框架，從建立教師隊(duì)伍政策保障、提升教師隊(duì)伍數(shù)字素養(yǎng)、優(yōu)化教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)體系3個(gè)方面塑造高校與教師共同參與的數(shù)字化協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)教師隊(duì)伍加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

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（作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）