大學專業(yè)導論課程協(xié)同教學體系的構(gòu)建與實施

邢維芹 李立平 張良波 柳冰 劉捷

[摘 要]協(xié)同教學作為一種理論體系和教學模式具有諸多優(yōu)點，是提高教學教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的有效途徑。結(jié)合教學實際，以大學低年級環(huán)境工程專業(yè)導論課程為切入點，從協(xié)同教學體系的構(gòu)建實施及易出現(xiàn)的問題等方面對該教學模式進行研究。經(jīng)過探索與實踐，這種協(xié)同教學模式日趨完善，學生的主體定位、專業(yè)興趣和合作精神得到了有效培養(yǎng)，知識靈活運用與整合能力、分析及解決問題的能力均有不同程度的提高;教師的團隊意識、教學水平也得到了很好的提升，形成了一種良好的教師合作文化;研究生的組織能力也得到了相應的鍛煉和提高。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程專業(yè)導論;協(xié)同教學;導論課;教學體系

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0065-03

對于剛踏入大學校門的學生來說，如何在較短的時間內(nèi)使他們了解自己的專業(yè)，甚至糾正部分學生的專業(yè)偏見，培養(yǎng)他們的專業(yè)自豪感是很重要的;另外，如何使他們了解本專業(yè)不同研究方向教師的工作，盡快熟悉并合理定位自己的專業(yè)，為后續(xù)課程的學習和科研工作奠定基礎(chǔ)也是一個不容忽視的問題[1-2]。因此，高校為大學低年級學生開設(shè)的專業(yè)導論課程具有重要的理論及實際意義[3]。

教學模式是直接決定教學質(zhì)量和效果的重要因素，它的合理及完善程度關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心進行灌輸式教學，這極大地限制了學生的自主學習[4]。大學專業(yè)導論類課程內(nèi)容多、課時少，授課對象是對專業(yè)知識了解甚少的大學低年級學生，如果不對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，將很難取得較好的教學效果。協(xié)同教學是一種不同于以往的教學組織理論的新思想，是集各種教學組織形式之所長，積極調(diào)動教學中的各種因素而構(gòu)建的一種合作、動態(tài)、彈性的教學組織形式[5]。筆者將這種教學模式應用于本校環(huán)境工程專業(yè)導論的教學中，發(fā)現(xiàn)其具有傳統(tǒng)教學模式所欠缺的優(yōu)勢和效果。其他專業(yè)導論類課程的授課對象及其他方面和環(huán)境工程專業(yè)導論有諸多類似之處，故這種教學模式在該類課程的教學實踐中亦有可借鑒之處。

一、協(xié)同教學的內(nèi)涵與實施模式

“協(xié)同”思想是以耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論為代表的自組織理論中的一個重要觀點[6]。協(xié)同教學是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運用的產(chǎn)物。一般認為，協(xié)同教學是以協(xié)同學的基本原理為其方法論基礎(chǔ)，由兩個或兩個以上具有不同專長的教師組成一個教學團隊，共同對同一學生群體的教學負責，通過培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織與形式等方面的協(xié)作，達到有助于教師成長和學生學習的雙向優(yōu)化的動態(tài)教學模式[7]。

協(xié)同教學的實施模式是一種對于教學設(shè)計、實施、評價和改進等教學環(huán)節(jié)的指導，彈性而多元，在實踐中已逐漸形成了不同的類型，且隨著理論和實踐的不斷深入，新的模式還在不斷產(chǎn)生[8]。從協(xié)同教學中教師之間的合作關(guān)系、程度和表現(xiàn)方式來說，協(xié)同教學大致有以下幾種實施模式[9-12]。

1.全員模式。教學團隊全體成員一起合作，共同對教學內(nèi)容的設(shè)計、講授和反饋、成績評定負責，教師的協(xié)作貫穿于教學全過程，這是典型的協(xié)同教學模式。

2.支持模式。教學團隊的全體成員協(xié)同合作，共同設(shè)計教學內(nèi)容、負責成績評定，但根據(jù)自身的專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別輪流授課，負責不同的課程主題。

3.平行模式。合作教師共同設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程，但分別對同一班級的兩個小組進行教學。

4.嘉賓模式。一位教師全面負責整門課程的教學內(nèi)容設(shè)計、講授及考核，定期或不定期邀請其他教師、專家、資深從業(yè)人員等作為嘉賓，可采取講座、座談、參觀講解等方式來實施教學。

5.分享模式。教學團隊成員分別在不同的班級獨立授課，但會不定期地碰面或通過平臺交流觀點，分享經(jīng)驗和資源。

6.首席教師模式。確定一名專業(yè)功底深厚、教學經(jīng)驗豐富的教師擔任課程首席教師，由其組織教學團隊，團隊成員由主講教師、一般教師、教學助理和新教師構(gòu)成。首席教師的主要任務是領(lǐng)導、協(xié)調(diào)團隊成員、制定教學框架、確定教學內(nèi)容、推進教學實施、評定教學效果、搭建團隊與外界交流的平臺、構(gòu)建團隊內(nèi)部交流機制，并具體實施核心部分的課程教學;主講教師則主要負責具體的教學實施，其他團隊成員各從不同角度進行協(xié)作支持。

二、協(xié)同教學體系的構(gòu)建

（一）組建教學團隊

團隊是教師協(xié)同教學的組織基礎(chǔ)，教學團隊的組建是協(xié)同教學的重要前提[13]。教學團隊的組建只能依賴教師的自主選擇，而非行政指令。團隊組建需要合作者的默契配合，往往需要合作者進行長期的磨合。

教學團隊應有助于促進教師個體的專業(yè)成長，也有助于提高學生的學習效率。因此，成員的選擇應體現(xiàn)其專業(yè)背景、資格水平、興趣、性格特點等方面的差異，在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上這些差異有助于強化團隊的集體優(yōu)勢。團隊還要有明確的角色和職責分工，在實際運行中，往往還需要一個團隊領(lǐng)導者來負責團隊內(nèi)部的運作。

（二）教學計劃的制定及教學資源的修訂完善

團隊成員共同確定教學目標，規(guī)劃設(shè)計教學內(nèi)容，研究教學流程、教學方法等，對教學大綱及考試大綱進行修訂、完善，進一步充實各種教學資料，如文字教案、電子課件、課外補充材料等，并建立有利于教師交流的平臺（如定期召開座談會、QQ及微信群等），以及時分享教學資源、交流經(jīng)驗、聽取意見和建議。

（三）協(xié)同教學實施模式的選擇與運作

協(xié)同教學是一種動態(tài)、發(fā)展的教學模式，而不是一種固定的教學形式。毋庸置疑，好的教學模式應該具有較強的可操作性，不僅能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，也能夠充分發(fā)揮教師的主導性。因此，在教學實踐中，不應拘泥于一種模式，而應根據(jù)具體情況加以調(diào)整、組合。如對于教學過程中安排的講座可采用嘉賓模式，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利于學生和嘉賓的直接交流。該模式可以與其他教學模式（如首席教師模式）進行有機的結(jié)合。

（四）建立不斷完善的教學評價機制

教學效果的評價機制對協(xié)同教學有著重要的影響，要建立多層次、多指標、全面、有效的教學評價體系[14]。教學評價體系應當以提高教學效率、提高學生能力為基本目標，不能僅從學生的分數(shù)或者及格率來衡量。教師要創(chuàng)造條件引導學生進行自我評價，這樣不僅能使學生增強獨立自主性，也能使評價機制更有效。此外，應建立有利于師生交流的平臺，允許學生匿名表達自己的真實想法。

三、環(huán)境工程專業(yè)導論課程協(xié)同教學體系的實施

（一）具體實施環(huán)節(jié)

筆者自2011年起在環(huán)境工程專業(yè)導論的教學中開始嘗試協(xié)同教學的模式，目前已逐漸形成比較完善的教學體系，具體的實施環(huán)節(jié)如下。

1.組織教學團隊。由負責課程的資深教師（即首席教師）組織教學團隊。課程主要內(nèi)容涵蓋了全球及我國環(huán)境問題及對策、生態(tài)學基礎(chǔ)、 水處理技術(shù)、固體廢物處理與處置、大氣污染及控制、土壤污染與修復、物理性污染及控制、環(huán)境規(guī)劃與評價等內(nèi)容。因此，結(jié)合課程需要及本專業(yè)教師的實際情況，本團隊共設(shè)置主講教師四名（含首席教師一名，其他主講教師三名），教學助理一名（由新教師或研究生擔任）。教學團隊建有QQ工作群，便于及時交流信息。

2.選擇協(xié)同教學模式。課堂教學以首席教師模式為主，并輔以其他模式（如嘉賓模式）。首席教師按照各位主講教師的專業(yè)背景分配負責講授的章節(jié)：三名主講教師分別負責水處理技術(shù)、固體廢物處理與處置、環(huán)境規(guī)劃與評價共三章內(nèi)容的教學，首席教師負責其余五章內(nèi)容的教學。教學助理主要對主講教師安排的課后實踐及作業(yè)進行協(xié)作支持。另外，邀請實踐經(jīng)驗較豐富的教師（或科研院所研究人員或企業(yè)工程師）擔任嘉賓定期舉辦一次講座，以彌補部分教師理論深厚但實踐不足的缺陷;新教師也可通過觀摩教學不斷積累專業(yè)知識和教學經(jīng)驗。

3.課后練習/調(diào)研或參觀。通過課后練習訓練學生利用本校免費數(shù)據(jù)庫查找資料和正確引用文獻的能力，由主講教師提供相關(guān)信息，學生查找資料，最后以小論文的形式提交給主講教師;部分實踐性較強的章節(jié)（如水處理技術(shù)、固體廢物處理與處置、土壤污染與修復）可適當安排一次課后調(diào)研，由主講教師提供相關(guān)主題，學生組成協(xié)同學習小組，由組長協(xié)調(diào)同組同學進行調(diào)研，最后以小組為單位以幻燈片的形式提交給主講教師;通過課后參觀專業(yè)實驗室加強學生對本專業(yè)的了解，由教學助理協(xié)助首席教師組織學生進行，分班參觀，參觀后進行書面總結(jié)，最后將總結(jié)報告提交給首席教師。

4.課程考核。課程采用平時成績和期末考核相結(jié)合的考核方式。平時成績主要是對學生的小論文、總結(jié)報告、協(xié)同學習小組的幻燈片等方面進行考核。其中，協(xié)同學習小組的考核包括兩個方面的評分：小組自評分以及教師評分，以激勵小組協(xié)同學習的興趣和增強小組的凝聚力為目標;期末考核形式為結(jié)課論文，經(jīng)教學團隊充分討論后在結(jié)課前一周由主講教師布置，學生撰寫時間為兩周左右，由首席教師進行評分。教學助理協(xié)助首席教師進行平時成績和期末考核成績的登記、核對、錄入教務系統(tǒng)。課程總成績中平時成績占40%，期末考核占60%。

（二）實施效果及容易出現(xiàn)的問題

通過幾年來的實踐， 筆者發(fā)現(xiàn)協(xié)同教學模式比傳統(tǒng)的由個別教師“單打獨斗”的模式教學效果更為顯著。以近三年（2015年、2016年、2017年，下同）為例，環(huán)境工程專業(yè)導論課程成績優(yōu)良比例分別為32.2%、42.5%、42.6%，均高于實施該模式前的30.7%（2010年）。學生對本專業(yè)各個研究方向的教師有了初步的了解，部分學生對某些研究方向表現(xiàn)出了濃厚的興趣，越來越多的學生希望加入教師的科研團隊。據(jù)初步統(tǒng)計，本校環(huán)境工程專業(yè)近三年以不同方式參加教師科研團隊的學生人數(shù)占同專業(yè)同屆學生的平均比例在25%以上，遠高于2010年的不足10%。通過參加教師的科研團隊，低年級本科生對專業(yè)的認識進一步加強，動手能力、團隊合作能力也得到一定的提高。

另外，通過協(xié)同教學模式的實施，任課教師間也增進了交流、合作，教學思想不斷融合、創(chuàng)新，專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都得到了不同程度的提高。而且，新老教師間也充分體現(xiàn)了“傳、幫、帶”的思想，在和老教師進行協(xié)同教學的過程中，年輕教師的教學水平、研究生的組織能力等也在潛移默化中得到了提高。

但是，作為教育工作者，我們也認識到，在協(xié)同教學實施過程中，無論是教師團隊還是學生小組，都可能會因個體或偶然因素等導致教學效果降低。因此，不僅需要教學團隊對課程進行更深入的設(shè)計、相互之間更默契的配合，也需要學生的積極響應及通力合作。另外，師生交流平臺的高效運行，不僅需要雙方的積極參與，也需要專人負責，否則，可能造成運行效率低下、交流不暢。專家講座可以幫助學生及時了解本專業(yè)的最新技術(shù)及熱點，而且教學效果很好[15]，但場次受到總課時有限的約束。對于這些問題，我們有更長遠的路要走。協(xié)同教學不僅需要教師之間的高效合作、學生間的團結(jié)協(xié)作，更需要師生之間的相互理解、及時交流，師生和院校間的溝通與反饋也很重要。

（三）改善措施及建議

基于前述的問題，在以后的教學中，本教學團隊將通過以下措施進一步增強協(xié)同教學的效果：安排專人定期和學院學工部聯(lián)系，從側(cè)面了解學生的綜合學習情況、思想狀況等;安排專人負責本課程的QQ交流平臺，確保學生提出的問題、建議能實時被教師收到，教師提出的要求、解答能引起學生注意，從而提高答疑、交流的通暢和實效;為了彌補專家講座場次的不足，任課教師對院校邀請專家進行的其他學術(shù)講座或報告的信息及時通過交流平臺向?qū)W生發(fā)布;任課教師應積極搭建學生和學院其他優(yōu)秀教師、科研院所或企業(yè)間的橋梁，推薦有科研興趣、學有余力的學生到課題組、科研院所或企業(yè)參觀、學習，或通過交流平臺向?qū)W生介紹一些專業(yè)網(wǎng)站，讓學生盡早接觸到科研一線的工作，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，從而提升學生的科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[16]。

四、結(jié)語

經(jīng)過幾年來的探索與實踐，我校低年級環(huán)境工程專業(yè)導論課程的協(xié)同教學模式正日趨完善，學生的主體定位、專業(yè)興趣和合作精神得到了有效培養(yǎng)，知識靈活運用與整合能力、分析及解決問題的能力均有不同程度的提高;教師的團隊意識、教學水平也得到了很好的提升，形成了一種良好的教師合作文化;研究生的組織能力也得到了相應的鍛煉和提高。因此，筆者認為協(xié)同教學模式值得進一步深化和推廣，對于授課對象同樣是低年級的本科生及在諸多方面和環(huán)境工程專業(yè)導論課程有類似之處的其他專業(yè)的導論類課程，在教學實踐中也可以借鑒該課程的協(xié)同教學模式。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：陳 明]