基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語寫作教學(xué)創(chuàng)新策略探究

陳曦

(樂山師范學(xué)院，四川樂山614000)

英語寫作技能是一種語言輸出技能，是語言學(xué)習(xí)的高級階段。寫作技能也是最難培養(yǎng)的語言技能之一。目前從高校普遍的課程設(shè)置上來看，英語周課時(shí)較少，寫作教學(xué)沒有得到重視。其次，對英語教師而言，批改作文是個(gè)非常繁重的體力和腦力勞動。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用在一定程度上解決了大學(xué)英語寫作教學(xué)這一難題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將我們帶入到了大數(shù)據(jù)時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)（www.pigai.org）利用語料庫和云計(jì)算技術(shù)提供了作文在線自動批改服務(wù)，大大提高了英語教師批改作文的效率。批改網(wǎng)是目前各大高校使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，受到各高校教師的肯定與歡迎。

批改網(wǎng)對于大學(xué)英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)的作用毋庸置疑，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是否就不再依賴英語教師，英語教師的寫作教學(xué)策略就可以完全托付給批改網(wǎng)平臺了嗎？教師是否只是布置題目，讓學(xué)生在批改網(wǎng)上自主完成，利用批改網(wǎng)的功能，實(shí)施寫作教學(xué)的各項(xiàng)過程了呢？大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該起什么作用，采用什么樣的教學(xué)策略來提高學(xué)生的寫作水平是該文做出的思考。

1 批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺的局限

批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺作為教學(xué)輔助手段值得肯定，但是它無法替代教師在寫作教學(xué)中的作用。批改網(wǎng)等智能平臺依據(jù)過程化寫作理論，為過程化寫作帶來了便捷的實(shí)施途徑。過程化寫作理論由美國學(xué)者華萊士·道格拉斯（Wallace Douglas）于20世紀(jì)80年代提出，強(qiáng)調(diào)寫作的過程化，以及寫作課中對每個(gè)過程的具體操作。借助批改網(wǎng)平臺，學(xué)生提交作文后可根據(jù)系統(tǒng)反饋的修改意見，自主完成部分批改任務(wù)，反復(fù)多次，直到在規(guī)定的期限取得個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳效果。

但值得注意的是批改網(wǎng)此類的網(wǎng)絡(luò)智能平臺存在一定的局限性。此類平臺是基于電子語料庫對比映射形成的評價(jià)，它在很大程度上只能對學(xué)生作文的語言問題，如拼寫、詞性誤用、動詞、冠詞、名詞、介詞、搭配、主謂一致等做出反饋以及對文稿格式標(biāo)點(diǎn)問題等進(jìn)行一定程度上的自我修正，但對于文章的內(nèi)容切題，謀篇布局，修辭策略，邏輯連貫以及邏輯錯(cuò)誤等抽象指標(biāo)無法確定。以筆者在批改網(wǎng)網(wǎng)上布置的一篇習(xí)作任務(wù)為例。習(xí)作的主題是：評價(jià)“社會的進(jìn)步可以用女性的社會地位來精確衡量”。其中一個(gè)學(xué)生的第二段（主要論述）是這樣的：

（1）In the modern society,female status still is low,because the woman doesn’t get the respect as man.（2）Modern often thinks female works and tasks are comfortable and simple,so that some people maintain that the woman only needs cooking,doing housework,taking care of children.（3）Nevertheless,their thoughts are wrong.In fact,these seem ordinary works and tasks are unusual,and women are more tired than men.（4）Not only this,modern society discriminates against women in work,and most companies often hire the man rather than women.（5）It is unfair for women.

這篇習(xí)作按照四級評分標(biāo)準(zhǔn)，批改網(wǎng)給出的分?jǐn)?shù)是85.5分。這是該學(xué)生第7次修改稿。查看有關(guān)這段話批改網(wǎng)的按句點(diǎn)評功能，針對這5個(gè)句子，批改網(wǎng)提供了推薦表達(dá)以及拓展辨析和學(xué)習(xí)提示還有易混詞，近義詞反義詞表達(dá)等。

這段文字其實(shí)還存在文法錯(cuò)誤，邏輯性錯(cuò)誤，切題度和思想深度等問題，這些批改網(wǎng)沒有作出反饋。如果教師不以某種方式指出點(diǎn)評，學(xué)生多半是無法意識到自己的問題。寫作能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，正因?yàn)殡y，教師就更應(yīng)該想方法想策略，發(fā)揮指導(dǎo)作用，而不是讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段代替了教師的主導(dǎo)作用。

2 寫作教學(xué)策略

寫作能力是最難培養(yǎng)的能力。寫作體現(xiàn)語言綜合運(yùn)用技能，寫作教學(xué)完全可以和平時(shí)的閱讀教學(xué)，詞匯教學(xué)等融合在一起，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瓤梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，詞匯文法自我修正的能力。王初明就提出“以寫促學(xué)”的教學(xué)理念，根據(jù)這個(gè)理念，教師可以在寫作教學(xué)中采用如下的策略。

2.1 設(shè)計(jì)話題，激發(fā)興趣

寫前，教師設(shè)計(jì)話題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動，讓他們愿意寫，能夠?qū)?，有?nèi)容可寫。比如，現(xiàn)代大學(xué)生感興趣的是創(chuàng)業(yè)、人際、戀愛和網(wǎng)絡(luò)等話題，選此類話題，容易激發(fā)寫作熱情。教師發(fā)布話題后，可以組織學(xué)生運(yùn)用在線討論、網(wǎng)絡(luò)論壇，電子郵件等在線交流方式進(jìn)行討論交流，這樣既避免和減少了面對面交流帶來的心理壓力和焦慮感，也鼓勵了學(xué)生課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，還不占用課堂有限的時(shí)間。

2.2 范文賞析，引導(dǎo)寫作

范文分析的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生從文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特征上分析不同體裁文章的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并以問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師最好跳出課本的圈子，用多樣化的輔助閱讀材料來增加學(xué)生的閱讀面，把讀寫結(jié)合起來。輔助閱讀可以包括各種文學(xué)性、時(shí)事性、多種媒體支撐的材料，例如：文學(xué)作品，報(bào)紙、新聞期刊、財(cái)經(jīng)雜志上的文章與時(shí)事點(diǎn)評，包括電影、電視片段、演講，辯論，訪談等口語錄音。

教師甄選的范文用文字的形式打印出來，要求學(xué)生提前閱讀，在頁邊做好注解點(diǎn)評，在課堂上參與討論。討論主要圍繞3個(gè)方面：一是學(xué)生從范文材料中獲取了哪些思想，激發(fā)了什么思考；二是語言輸入，學(xué)生可以借鑒與話題相關(guān)的哪些關(guān)鍵詞和語塊構(gòu)式用于寫作；三是學(xué)生與教師的分析點(diǎn)評做比較，有哪些不同。閱讀范文以及課堂討論的環(huán)節(jié)重在范文理解，激發(fā)對寫作話題的思考，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的寫作。

2.3 運(yùn)用策略，多稿寫作

在初稿寫作時(shí)，學(xué)生可以采用自由寫作(free writing)策略。這是一種自由的方式，不停地寫，對內(nèi)容沒有限制。告訴學(xué)生寫的時(shí)候不用擔(dān)心語法、結(jié)構(gòu)，盡量挖掘內(nèi)心的想法。它的優(yōu)勢就是無拘無束，能夠打開學(xué)生的思維。劣勢是花時(shí)間，產(chǎn)出的主旨句可能詞不達(dá)意。因此，運(yùn)用自由寫作策略的時(shí)候，有必要結(jié)合自由寫作的特點(diǎn)和學(xué)生的水平特點(diǎn)，將自由寫作與教師輔導(dǎo)結(jié)合起來。具體做法是拿到話題任務(wù)后，學(xué)生開始想單詞，從單詞到詞組，從詞組到一個(gè)完整的句子，從一個(gè)句子到兩三個(gè)句子，再從句到段，循序漸進(jìn)，邊完成邊匯報(bào)，教師及時(shí)糾正。這樣，學(xué)生的文章從詞到句再到段，逐步形成并得到修改。課后再擴(kuò)充這些內(nèi)容，將其串成一篇作文。值得注意的是，習(xí)作練習(xí)可以跳出字?jǐn)?shù)限制，讓學(xué)生寫長文章。大學(xué)初級階段的寫作任務(wù)突破一定的長度，學(xué)生不僅獲得了成就感，而且當(dāng)學(xué)生再回頭學(xué)習(xí)寫有一定謀篇布局的“短文”時(shí)，自信心更強(qiáng)。

多稿寫作是提高寫作水平的重要途徑。這個(gè)修改的過程，可以借助批改網(wǎng)等智能平臺完成，學(xué)生既可以對自己的文章進(jìn)行多次修改，還可以采用互評形式，對學(xué)生的文章進(jìn)行修改。

2.4 作文反饋，解決顯著問題

作文反饋是寫作教學(xué)的核心之一。這里的作文反饋主要指教師的批改。用批改網(wǎng)平臺主要是學(xué)生的自我修改和同學(xué)互評，但批改網(wǎng)有自身的局限性，它主要是針對語言問題做出反饋。一篇習(xí)作的評價(jià)不但包括遣詞造句，文法正確，還包括了內(nèi)容是否貼切，邏輯是否合理等，學(xué)生在論辯文寫作中常常會冒出一些邏輯問題，如急于概括、錯(cuò)誤因果、乞丐邏輯、不相干邏輯，而目前批改網(wǎng)是無法對此作出有效的反饋。這就需要教師對作文的思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)做出批改。一些寫作研究者提出了評閱反饋策略，可以歸納為：少給予指示性反饋，多提供協(xié)助性反饋；在作文具體位置指出優(yōu)點(diǎn)，用完整的句子替代good,nice;對寫得差的習(xí)作，在文章具體位置指出缺點(diǎn)，還有解釋錯(cuò)誤。

2.5 課堂點(diǎn)評，歸納問題

課堂集體點(diǎn)評主要是表揚(yáng)鼓勵、歸納問題。點(diǎn)評習(xí)作，首先給予表揚(yáng)和鼓勵，注意結(jié)合寫作要求，每一項(xiàng)寫作任務(wù)有一定的要求。一次習(xí)作中有多少學(xué)生達(dá)到了這些要求，要給予認(rèn)可，這既是表揚(yáng)，也是再次強(qiáng)調(diào)和彰顯寫作要求，讓學(xué)生印象深刻。

歸納學(xué)生普遍存在的寫作問題是課堂點(diǎn)評的一個(gè)重要方面。每次寫作任務(wù)完成以后，教師會發(fā)現(xiàn)一些普遍的問題，而且常常還會發(fā)現(xiàn)以前講過的問題又回來了，這是正常的。不要怕學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)誤，老錯(cuò)誤又犯了，就再點(diǎn)評一次，拿些例子來讓出錯(cuò)的同學(xué)改一改。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、智能化時(shí)代的到來的確讓學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和形式更加廣闊多樣。在寫作教學(xué)中，目前智能平臺的作用應(yīng)該肯定，但它的局限性也不應(yīng)忽視。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，運(yùn)用智慧教學(xué)平臺進(jìn)行教與學(xué)已經(jīng)成為歷史的趨勢，一方面，英語教師的負(fù)擔(dān)大大減輕，另一方面，英語教師似乎在一定程度上失去了地位和作用。教師在以后的語言教學(xué)中究竟應(yīng)該起什么作用？這是所有英語教師正在面臨和值得思考的問題。