新時代MOOC模式下高校思想政治理論課的實效性研究

巨瀾，許貴之

(1.蘭州理工大學技術工程學院，甘肅蘭州 730000；2.甘肅省水利水電學校，甘肅蘭州 730000)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調,“做好高校思想政治工作，要因事而化，因時而進、因勢而新?！盵1]隨著全球慕課模式的興起，高校思想政治理論課迎來了慕課的挑戰(zhàn),面對挑戰(zhàn)如何做到順勢而為從容面對，這是一個時代的命題。但這既是挑戰(zhàn)也是機遇，為高校思想政治理論課的改革的提供了新的視角，如何應對是該文要探討的重點。

1 傳統(tǒng)的思政課教學模式存在的問題

自2006年“05 方案”新課程頒布以來，在高校思想政治理論課中我們投入大量的時間和精力，通過各種手段進行教學改革，試圖增加學生們對思政課的獲得感，在此基礎上確有提高，但是這都是“老生常談”，“換湯不換藥”沒有從根本上革新以“教師為中心”的教學方式，學生學習的主體地位并沒有得到實質性體現(xiàn)。而這種傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學模式，已經不能滿足學生的多元化需求，主要存在以下問題：第一，教學方式單一。大部分高校思想政治理論課還是以教師為中心，采用填鴨式的滿堂灌。管理課堂重點在于保證出勤率，很難保證和提高抬頭率。這種單聲道的課堂缺乏吸引力缺少師生互動，學生們在思政課堂參與度不高熱情度不高，很難與教師產生共鳴，課堂往往是教師的獨角戲；第二，缺乏課堂針對性。思想政治理論課大多數高校采用的是大班授課，往往是由多個專業(yè)多個班級拼合而成的教學班，因此在某種程度上可以說傳統(tǒng)的思政課就像是“大雜燴”，用“一刀切”的方法對教學對象學生的思想狀況以一概之，而忽略了教學對象的差異性，將同樣的教學內容教學方法應用不同專業(yè)的學生，這樣的教學方法不僅缺少實效性，并且很難提升教學質量讓學生有獲得感。第三，缺乏創(chuàng)新意識。新時代的大學生處在信息化時代，大學生通過網絡可以接觸到大量的在線課程，滿足他們的求知欲，但是思想政治教育理論課的教學還是原地踏步，很難突破傳統(tǒng)教學模式。面對這些發(fā)展和變化，高校思想政治教育工作視而不見，慕課作為信息時代的新事物、新現(xiàn)象，采用“慕課”教學可以促進大規(guī)模優(yōu)質課堂教育資源。傳統(tǒng)高校思想政治教育依然是建立在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學理念之上的，整個教學過程和教學方法并沒有大的創(chuàng)新和進步。

2 基于慕課模式的思政課教學模式創(chuàng)新

隨著大數據大時代的到來，資源共享，資源開放已經成為新時代的發(fā)展趨勢，“MOOC” 作為一種新事物也應運而生，“MOOC”( Massive Open Online Course) 音譯為“慕課”，中文意思是“大規(guī)模開放在線課程”，是一種新型高等教育授課模式[2]。慕課自誕生以來，就引發(fā)了教育界的改革，并掀起了一股“慕課熱”，最初是在西方開始學習推廣，之后國內也開始接觸和接受，并且很快受到教育界的熱捧，并且在短時間內形成了一股席卷全國的慕課熱潮。對于高校思想政治理論課而言，傳統(tǒng)的思想政治教育需要注入新的活力提升教學質量，而慕課的優(yōu)勢在一定程度上契合了思想政治理論課的需求，為思政課教學改革提供了新的思維新的視角，提供了一種可選擇的方案。高校思想政治理論課與“慕課”各有其特征，同時我們需要引用“具體的統(tǒng)一”與“歷史的統(tǒng)一”，把握二者特征的統(tǒng)一點，充分理解其特殊性，才能切實地提升高校思想政治理論課的教學質量。

2.1 把握意識形態(tài)，引入優(yōu)質教學資源

高校思想政治教育是對大學生進行意識形態(tài)教育的主陣地，對青年思想的培育作用重大。思想政治教育工作就是要做好黨的喉舌，能夠把握意識形態(tài)話語權，要確保社會主義大學的辦學方向。慕課緣起于西方，因此在慕課中帶有強烈的西方話語體系的構建，慕課可能成為西方國家思想文化滲透的重要媒介。思想政治理論課與其他課程所擔負的使命不同，其教育目標不僅在于知識性的傳授，更重要的是一種信仰的傳播。現(xiàn)在高校學生是成長在信息化的網絡時代，但是網絡信息往往很多為了博人眼球，龐雜而又有失實，學生們很難辨明，勢必在潛移默化中會影響學生的“三觀”。不能否認“慕課”中不僅包含知識性的輸出，還有西方意識形態(tài)的輸出，當我國引入慕課優(yōu)質教學資源的同時，也威脅和挑戰(zhàn)著我國的歷史文化認同，消解我們的意識形態(tài)領域的教育影響，與我國的思想政治教育追求的目標背道而馳。高校思想政治理論課是立德樹人的主渠道，要能夠明辨政治方向，站穩(wěn)政治立場，堅決跟腐化思想不良作風錯誤傾向做斗爭，幫助和引導學生堅定的理想信念，保持清醒的政治頭腦，高校思想政治教育工作中一定要彰顯課程的意識形態(tài)性，突出價值引導。同時，我們在思政課教學過程中要能夠取其精華遺棄糟粕，補充課程的短板形成優(yōu)勢互補，能夠真正做到“文化自信”，既能夠充分汲取西方先進的教育理念，又要講好“黨的故事”，開發(fā)本土紅色資源，豐富思想政治理論課的教學資源，讓學生在比較和辨別中借鑒吸收一切人類文明成成果。

2.2 線上線下實踐三結合，保證思想政治教育高質量

慕課教學引入高校思想政治教育工作，不能是照本宣科，需要結合實際，根據我國當代大學生自身的實際情況，聯(lián)系我國所處的發(fā)展階段以及新時代的新任務，具體問題具體分析，探索一種適合思想政治教育的教學模式。首先，采用互聯(lián)網教學方式搭建網上學習交流平臺，將高校思想政治教育課程資源上傳。開放式的教學，學生自主選擇感興趣的內容，通過線上交流學習感悟以及問題互相督促互相激勵。其次，教師可以根據特長組成不同教學團隊分工合作，授課教師根據學生特點、將知識點進行模塊設計，通過視頻教學、階段測試、學生提問、網絡互動等模塊，及時地對學生的網上的評論和疑問進行教學指導，再次，統(tǒng)計數據反饋教學效果，再進行調整，實現(xiàn)線上線下實踐教學的有機活動，提高教學效率提升教學效果。同時思想政治教育一定是要結合實踐教學，讓學生把課程中學習的理論應用現(xiàn)實生活中，活學活用，提高自己的道德覺悟和道德水平。思想政治教育一定要突出“以人為本”的觀念，“真理的標準只能是社會的實踐”[3]。最后，通過實踐教學來牢固記住課堂所學知識，學生只有學到了是有用的可操作性的知識，才能體現(xiàn)思想政治教育的育人性。

2.3 加強師生對話參與，提升學生獲得感

傳統(tǒng)的思想政治教育主要是以理論知識講授為主，在實際教學中，互動環(huán)節(jié)缺失，學生也很難積極主動參與到課堂互動中，在授課當中學生參與度低精力也很難集中，實際教學效率低下。許多教師在進行教學活動時，習慣性地運用傳統(tǒng)教學方法，籠統(tǒng)進行理論性的講授，忽略學生的知識獲得和情感共鳴。慕課的技術應用，突出師生的互動，這種教學模式不再是單調乏味的學習，而是更具主動性、靈活性、多元化的交流平臺?；诰W絡教學環(huán)境，慕課要求教師能夠重新定位角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W習的引導者、促進者，形成是以學生為中心的教學模式。這種新興的教學模式要求突出大學生的學習主體，通過教學互動促進知識的獲得，情感思想碰撞交流，加強人文關懷體現(xiàn)思想政治教育“立德樹人”的本質要求。同時通過新媒體技術的應用，使得高校思想政治教育面對巨大的挑戰(zhàn)，教師要能夠順勢而為，加強對話深度了解教學對象的需求，能夠“量身定制”，通過聯(lián)動教學提升學生的獲得感。

2.4 創(chuàng)新思政教學理念，優(yōu)化思政教學體系

傳統(tǒng)高校思想政治教學工作的弊病之一，就是思政教師在教學中缺乏主動創(chuàng)新自我變革的意識。慕課讓高校的思想政治課更具現(xiàn)實意義，開放教學資源不僅體現(xiàn)教學資源的共享和整合，更是一種潛在的挑戰(zhàn)和競爭，高校之間教師之間，既可以是競爭的也可以是合作的，實現(xiàn)優(yōu)勢互補?！澳秸n”作為新興的教學模式，引導著對高校思政課教學理念的創(chuàng)新，根據思政課的性質和特點，遵循思政課自身的教學規(guī)律，圍繞思政課立德樹人的目標，不斷改革創(chuàng)新，以提升高校思想政治教育理論課的影響力和實效性。比如，具有專業(yè)優(yōu)勢的高等院校將該校的思想政治教育做出共享的教育資源，與其他合作院校合作聯(lián)盟，形發(fā)揮優(yōu)質資源的共享機制，彌補其他院校的弱勢，推動高校思想政治教育教學資源的共享。共享課程資源致力于課程的建設和推廣，在分享課程資源的同時，形成合作與聯(lián)動，發(fā)揮優(yōu)勢教學資源教師資源，推動整個教學環(huán)境的提升，教學體系的優(yōu)化。

3 結語

慕課對于高校思想政治教育工作而言既是挑戰(zhàn)也是機遇?！笆澜缡怯擅芙M成的，沒有矛盾就沒有世界”[4]。運用慕課教學模式，不能教條本本，照搬照抄是不可取的，而是結合我國新時代大學生的學習需求，聯(lián)系高校思想政治教育自身的教學特征，將其本土化，探索一種適合社會主義大學自己的教學模式。要把握時代發(fā)展之特征，全面客觀理性的認識慕課對高校思想政治教育的影響，既能夠順勢而為又能應運而生，既能利用加快教學改革，又能提升教學質量。