自我同一性理論視域下提升大學生職業(yè)認同的路徑研究

張麗

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，江蘇南京 211168）

職業(yè)認同是促進大學生就業(yè)和提升職業(yè)技能發(fā)展的內(nèi)在原因和內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)認同發(fā)展是大學生個人發(fā)展的重要內(nèi)容，是高等職業(yè)教育的重要任務。處在大學階段的青少年，是個體社會化水平發(fā)展最快的階段，他們嘗試不同性別角色、職業(yè)角色、信仰角色、教育角色，試圖解答“我是誰”“我能成為什么樣的人”。埃里克森用同一性危機來描述青少年在這個階段遭受的困擾、混亂。他認為，青少年是人生發(fā)展最感到困惑的階段，他們在經(jīng)歷多種可能的信念、價值觀和行為的嘗試和探索后，最終在政治信念和宗教信仰等方面確定選擇的過程。

1 自我同一性視域下大學生職業(yè)探索特征

在埃里克森同一性理論基礎上，James Marcia 依據(jù)個體是否曾經(jīng)探索選擇、做出承諾兩個指標，將個體同一性又劃分為四種不同類別。該文主要討論職業(yè)同一性獲得，通過一段時間的探索，已經(jīng)選擇了價值觀、信念和目標；職業(yè)同一性延緩，經(jīng)過探索但是還沒有訴諸行動；職業(yè)同一性早閉，沒有經(jīng)過探索就訴諸行動；職業(yè)同一性彌散，既沒有經(jīng)過探索也沒有訴諸行動。

1.1 各種可能性

大學階段以及大學畢業(yè)以后的同一性探索，為青少年自我同一性獲得、職業(yè)取向探索和生活方式選擇提供了多種嘗試。同一性領域包含職業(yè)、宗教、政治價值觀等多個方面，青少年完成同一性的發(fā)展有多種途徑。

1.2 不穩(wěn)定性

受青春期激素水平的影響，處在大學階段的成年個體，是人生中情感異常豐富而強烈的階段。面對日益復雜的職業(yè)類別和職場環(huán)境，他們都會不停地調(diào)整自己所選專業(yè)；即使是已經(jīng)參加工作，也會在初入職場時，受人際關系、薪酬工資、文化環(huán)境等影響，質(zhì)疑曾經(jīng)的選擇。

1.3 獨立性

步入大學階段的成年個體，離開家庭搬入集體宿舍。他們不依賴父母，凡事都需要依靠自己，面臨獨自選擇、解決困難、承擔責任的自由。有些貧困家庭出生的大學生，甚至還要通過兼職工作養(yǎng)活自己，經(jīng)濟較為獨立。

1.4 較長的職業(yè)選擇

社會經(jīng)濟發(fā)展，教育機會增加，婚育年齡的推遲，使得年輕人有條件游走于不同的工作，嘗試符合自己能力和興趣的職業(yè)取向。在探索職業(yè)方面的可能性過程中，大學階段的青年有更長的時間和能力去探索自我同一性，大學階段的專業(yè)學習和社會閱歷使他們認知較為靈活、理性，能接受各種情況下的不確定性和變化。

2 影響大學生職業(yè)認同的因素

職業(yè)認知和職業(yè)選擇影響大學生職業(yè)認同。受經(jīng)濟條件和文化教育的影響，較多人缺乏外部職業(yè)探索的機會和條件，在自我認知和外部職業(yè)探索方面滯后。他們在選擇上什么類型大學？攻讀什么專業(yè)領域？缺乏了解和指導，對未來從事什么工作更談不上深思熟慮的思考。也有部分青少年開始嘗試通過兼職探索職業(yè)，當問到他們對未來職業(yè)有什么期待？ 目前的兼職工作和未來職業(yè)選擇是否有更多關聯(lián)？通常回答是“沒有想法”。他們在低廉報酬的勞動短工中不斷調(diào)換，滿足于較少的經(jīng)濟回報。即便接受高等教育以后，并不是所有人都能從事理想中的職業(yè)。特別是剛剛參加工作的人們會發(fā)現(xiàn)期望和現(xiàn)實存在差距，工作壓力，對薪水、上司、同事等不符合預期的失望情緒，都會導致他們辭職。職業(yè)選擇是個人與環(huán)境之間動態(tài)互動的過程，無論是個人方面還是環(huán)境方面，都為職業(yè)同一性提供了機會。

2.1 家庭教養(yǎng)方式影響

一方面，關愛和民主的教養(yǎng)方式有助于青少年獲得同一性。良好的親密關系和行使自由權利有助于青少年獲得較強的自尊感，反之，父母關系的疏遠或極度掌控，會導致青少年長期處于擴散或早閉狀態(tài)。另一方面，家長的職業(yè)經(jīng)歷和教育背景與子女的職業(yè)選擇密切相關。受過高等教育的父母，更有能力參與到幫助子女尋找職業(yè)的活動中來，協(xié)助子女收集有效信息和幫助尋找資深人士等。此外，父母的教養(yǎng)行為有助于培養(yǎng)職業(yè)價值觀。社會經(jīng)濟地位較高的父母在孩子的培養(yǎng)上，關注促進孩子的好奇心和獨立性的發(fā)展，這也是高地位職業(yè)所需要的能力；而社會經(jīng)濟地位較低的父母更強調(diào)聽話和遵從，這最終導致其職業(yè)選擇與其價值觀相一致的職業(yè)。

2.2 同伴關系影響

大學階段，大多青年離開家庭，選擇以宿舍為主的集體生活方式。通過與不同性格、生活習慣、階級等群體的朋輩互動，使得青少年在更大的范圍有更多的選擇和表達。親密友誼可以提供情感上的關心和同一性發(fā)展的示范，從而互相幫助，對各種選擇進行探索；良好的朋友之間依戀關系可以幫助青少年對自己未來的職業(yè)探索和職業(yè)選擇過程做出預測。

2.3 所仰慕的人激勵影響

被某些他們仰慕的人激勵而走上特定的職業(yè)道路，也是影響青少年職業(yè)選擇的一種因素。積極的師生關系，尤其是來自低社會階層的學生，教師對學生的鼓勵，以及教師本人的榜樣力量，是年輕人積極向上的力量源泉。除此之外，扮演這一激勵角色的還有父母。他們通過著言傳身教、潛移默化，激勵著孩子走向未來的職業(yè)道路。

3 提升大學生職業(yè)認同的路徑

3.1 完善系統(tǒng)的職業(yè)教育，提升職業(yè)認知和身份認同

認知發(fā)展對自我認同感獲得有重要影響。職業(yè)認知，包含職業(yè)屬性、職業(yè)角色、職業(yè)功能等方面，在職業(yè)認知的基礎上再產(chǎn)生和形成職業(yè)情感和職業(yè)歸屬。健全職業(yè)生涯規(guī)劃體系，將生涯教育衍生到高中階段，滲透到成長的各個重要階段，通過積極開展自我認知和職業(yè)環(huán)境探索，為職業(yè)選擇和達成生涯目標打下良好基礎。高校為青少年的職業(yè)認知發(fā)展提供了豐富多彩的探索機會，系統(tǒng)開設的專業(yè)教育課程有助于學生發(fā)展高水平思維能力；豐富的實踐活動有助于學生多方面了解所要承擔的社會角色和職場環(huán)境，為未來真正融入真實工作環(huán)境提供了機會。

3.2 校企協(xié)同育人，完善自我定位，提升職業(yè)勝任力

理想的職業(yè)教育，應該把學校學習和工作結(jié)合起來，形成良好的職業(yè)教育體系。通過建立學校和企業(yè)之間的協(xié)同育人機制，防止低社會經(jīng)濟地位的青年處于低技能的學徒地位，真正搭起學習和工作之間的橋梁。高質(zhì)量職業(yè)教育必須把學習與工作指導結(jié)合，使學生能把學校學習與將來的工作目標聯(lián)系起來。在大學生的職業(yè)教育環(huán)節(jié)，應加強實踐環(huán)節(jié)學習，為即將邁入勞動市場的青年提供專業(yè)的職業(yè)培訓，以滿足用人單位的需求，提高大學生的職業(yè)競爭力，提升青年的職業(yè)認同感。它有助于技能型大學生畢業(yè)后投入富有建設性的工作和生活中，也可激勵學業(yè)困難學生堅持學業(yè)，提高受教育水平。

3.3 豐富社會實踐活動，提升自我效能感

個人特征會影響職業(yè)進展。具有較高自我效能感的個體，更相信自己有能力獲得成功。參加課外實踐活動對自我效能感提升具有持續(xù)而有力的影響，青年在課余時間做感興趣的事情，本身就是自我探索一個積極有效途徑。通過有組織性、目標明確的活動，讓青年承擔挑戰(zhàn)性的角色和責任，對身份認同和職業(yè)角色探索具有積極影響。實踐活動中同伴和成人之間互相關心、互相幫助的交互作用，使青年有良好的自尊和主動性，較好的同伴接納，以及更加關心他人。

3.4 發(fā)揮榜樣激勵作用，明確職業(yè)目標

通過給學生提供職業(yè)選擇的范例和其他成人角色的榜樣，來引導學生樹立職業(yè)認同。教師可以從文學作品、歷史人物、典型人物中選出一些榜樣，通過專題活動或者讀書會形式，與學生討論他們的成就；還可以邀請相關職業(yè)領域權威和代表嘉賓、優(yōu)秀校友，來講述他們的職業(yè)經(jīng)驗，通過榜樣人的力量影響為青年大學生專業(yè)學習發(fā)展和未來職場探索指明了方向。

職業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)終生的過程，青少年期和成年早期是確立職業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)的關鍵時期。處在自我同一性探索階段的青年，可能需要很多次“重新開始”的機會。大學期間，青年個體自我認同感并沒有完全形成，仍有人為之困擾，甚至對“我是什么樣的人”重新思考，并運用自我認知、人生觀、價值觀，嘗試從中選擇，再檢驗是否符合自己價值觀，經(jīng)過多次反復循環(huán)，最終自我同一性獲得。這一點對大學生形成良好的職業(yè)價值觀有啟發(fā)。通過樹立典范和示范，使他們能將自己與好的榜樣進行比較；當學生有不良行為時，明確他們了解該行為的后果及影響，以示警誡；對青少年的流行文化持包容的態(tài)度，對學業(yè)提供切實可行的反饋，促進他們不斷進步。學校、家庭、企業(yè)、社區(qū)和社會的支持，作為一個整體，對培養(yǎng)青少年成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的社會公民，富有重要責任。