外語(yǔ)教育政策改革視域下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)

劉景珍 李伶婧

摘要：本文剖析了我國(guó)高等教育外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策及其要求，探討當(dāng)前大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)方面仍然存在的不足以及教師如何利用多媒體、智能終端等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建混合式教學(xué)模式以輔助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，并提出在該過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育政策 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0003-02

近年來(lái)，隨著高等教育國(guó)際化發(fā)展的逐步深入和我國(guó)高校 “雙一流”建設(shè)的開(kāi)展，對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)水平的要求朝著多元開(kāi)放的態(tài)勢(shì)發(fā)展。外語(yǔ)學(xué)習(xí)向外語(yǔ)能力的轉(zhuǎn)換更是迫在眉睫。為了更好地促進(jìn)高等教育外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試的規(guī)定和考試內(nèi)容做了調(diào)整，以順應(yīng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的新形勢(shì)。因此，當(dāng)下對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試改革的初衷和改革的具體內(nèi)容的了解與研究有助于師生有的放矢地開(kāi)展教學(xué)與研究。

一、 外語(yǔ)教育政策的研究

我國(guó)外語(yǔ)教育政策研究已走過(guò)20年歷程，大致可分為自發(fā)階段（1993—2004）、自覺(jué)階段（2005—2007）和熱點(diǎn)階段（2008—2012）;以“核心區(qū)”與“相關(guān)區(qū)”期刊隊(duì)伍、主要學(xué)者隊(duì)伍及主要學(xué)術(shù)中心為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)圈已基本形成;研究主題、方法與視角均已呈現(xiàn)多元局面（郝成淼，2013）。外語(yǔ)教育政策的研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，研究成果主要以反思和批判中國(guó)外語(yǔ)教育政策得失、外語(yǔ)教育政策規(guī)劃與需求偏差以及與發(fā)達(dá)國(guó)家的外語(yǔ)教育政策比較研究為主（張蔚磊，2015;蔡基剛，2014等）。因此，深入剖析當(dāng)下英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)考試改革的內(nèi)容與要求，對(duì)提高大學(xué)生口語(yǔ)能力以及教師的口語(yǔ)教學(xué)能力都有至關(guān)重要的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)的理?yè)?jù)

（一） 混合式教學(xué)

日前發(fā)布的《2017年中國(guó)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)白皮書》顯示，2017年中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1941億元，用戶規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1.1億人，隨后幾年將保持20%以上的高速增長(zhǎng)?？v然教師在課堂中扮演著不可或缺的角色，然而課堂之外的在線教育已風(fēng)起云涌，沖擊著90后的高校課堂，融入現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)模式必將是大勢(shì)所趨。Sign & Reed（2001）認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)（E-learning）”是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

（二）大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)混合式教學(xué)體系

1.籌備教學(xué)資源

混合式教學(xué)的前提之一就是有優(yōu)質(zhì)的線上資源。對(duì)非信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的一線教師來(lái)說(shuō)，制作優(yōu)良的在線教育資源并非易事。因此，一線教師有必要參加慕課、微課等相關(guān)在線課程建設(shè)的培訓(xùn)課程或自主鉆研。而另一種方式，則是通過(guò)免費(fèi)獲取、學(xué)校購(gòu)買、個(gè)人購(gòu)買等渠道獲得一些實(shí)用的線上資源。無(wú)論是哪種途徑，混合式教學(xué)離不開(kāi)線上資源。混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂講授通過(guò)利用線上資源的方式，充分利用學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐，從而進(jìn)一步夯實(shí)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.構(gòu)建教學(xué)體系

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)混合式教學(xué)體系的構(gòu)建主要依托于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂，以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考綱的考試內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以適用于英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用程序和在線課程為載體，以教師組織學(xué)生培訓(xùn)、練習(xí)、反饋、檢查反饋、評(píng)估反饋的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。圍繞2016版大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱的核心內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以在線課程或應(yīng)用為載體，構(gòu)建混合式教學(xué)體系。課堂教學(xué)以講解、培訓(xùn)和答疑構(gòu)成，在線操練部分為混合式教學(xué)的核心，在學(xué)生了解考試程序后，反復(fù)操練并及時(shí)獲得反饋，這樣反復(fù)遞進(jìn)似的螺旋前進(jìn)是學(xué)生在各部分進(jìn)階時(shí)的常態(tài)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以首先在校內(nèi)開(kāi)展示范區(qū)，對(duì)混合式教學(xué)體系進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)研。統(tǒng)計(jì)各示范應(yīng)用班級(jí)師生的反饋，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)示范區(qū)師生反饋內(nèi)容進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)。

3.完善教學(xué)評(píng)估

在開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，如何設(shè)立合理的混合式教學(xué)評(píng)估也是至關(guān)重要的問(wèn)題。由于教學(xué)形式上的差異，混合式教學(xué)的評(píng)分應(yīng)該以更靈活、實(shí)用的評(píng)估手段為主，線上與線下評(píng)估相結(jié)合地形成性評(píng)估，并應(yīng)在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。

混合式教學(xué)評(píng)估的過(guò)程可以嵌入在線上課程中，可以在線下的日常課堂中，亦可以考試的方式進(jìn)行最終檢驗(yàn)。采取一系列過(guò)程性的形成性評(píng)價(jià)較為客觀也能督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

混合教學(xué)的考試方式要突破以往“教室+試卷”的模式，考試內(nèi)容也不能拘泥于書本知識(shí)，既要考慮學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)、線上討論、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)，又要考慮課堂教學(xué)中的研討發(fā)言積極程度、出勤率以及各階段學(xué)習(xí)中課程選題完成情況，還要考慮課程實(shí)踐部分成績(jī)?nèi)缯n程實(shí)驗(yàn)、特色作品及課外科技活動(dòng)等?；旌辖虒W(xué)的考試方式應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，合理給出各項(xiàng)成績(jī)的權(quán)重，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、多元、全面和科學(xué)的課程考核機(jī)制（湯勃，2018）。

4.總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

混合式教學(xué)尚屬新的教學(xué)模式，完善的教學(xué)和評(píng)估體系的建設(shè)不是一蹴而就的。加上各學(xué)校間地域、生源等客觀條件差異較大，照搬別人的經(jīng)驗(yàn)未必是可行之事。因此，任何投入到混合式教學(xué)模式建設(shè)中的教師都應(yīng)該因地、因時(shí)制宜。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生所處水平的需求，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷嘗試并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更要推廣積累出來(lái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)供他人參考。率先向有需求的師生分享大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并開(kāi)展行動(dòng)研究不斷完善該教學(xué)機(jī)制。

三、 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)外語(yǔ)教育政策的國(guó)際化發(fā)展，為了適應(yīng)國(guó)家深化改革的需要，高校師生應(yīng)更加重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。而這一切的實(shí)現(xiàn)都有賴于外語(yǔ)教學(xué)水平的提高?；旌鲜浇虒W(xué)作為適合當(dāng)代大學(xué)生時(shí)代特征并兼顧教育技術(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，無(wú)疑可以作為提高大學(xué)生口語(yǔ)能力的有效手段之一，并有待于學(xué)者和教師進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤