認知與社會文化視閾下中國與新西蘭幼兒教師教育信念比較分析

馬杰

摘要：在學(xué)前教育體系中，幼兒教師是重要組成部分，對教育質(zhì)量具有重要影響。在幼兒教師專業(yè)標準中，教育信念是重要內(nèi)容之一。本文以認知與社會文化視閾下的幼兒教師教育信念入手，選取中國與新西蘭幼兒教師為研究對象，闡述中國與新西蘭幼兒教師專業(yè)標準和教師教育信念，對兩者進行比較分析，總結(jié)出新西蘭幼兒教師教育信念對我國的啟示，旨在為提高我國幼兒教師教育信念提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)標準 教育信念 新西蘭幼兒教師

中圖分類號：G615 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0213-02

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育體系不斷完善，學(xué)前教育作為我國教育體系的重要組成部分，受到社會的普遍重視和關(guān)注。幼兒教師是學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，要提升學(xué)前教育的質(zhì)量，必須提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，配置高質(zhì)量的幼兒教育師資隊伍。各個國家都制訂教師專業(yè)標準提升教師的綜合素質(zhì)，幼兒教育也是如此。本文通過研究中國與新西蘭的幼兒教師專業(yè)標準和教育信念，比較并總結(jié)出對我國幼兒教師教育信念有借鑒價值的內(nèi)容。

一、我國幼兒教師專業(yè)標準及教育信念

我國幼兒教師專業(yè)標準主要是以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》及《幼兒園教師資格考試標準》為依據(jù)。本文通過分析兩份標準的內(nèi)容，分析我國幼兒教師專業(yè)標準及教育信念。

（一）我國幼兒教師專業(yè)標準

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，該標準在嚴格意義上是我國第一部幼兒教師專業(yè)標準，在推動我國學(xué)前教育發(fā)展的同時，也積極與國際接軌。該標準規(guī)范了我國幼兒教師培養(yǎng)目標，也是衡量幼兒教師的重要標準，對我國幼兒教師專業(yè)標準具有重要指導(dǎo)意義。其主要內(nèi)容由專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個部分組成。

《幼兒園教師資格考試標準》是幼兒教師準入的國家統(tǒng)一標準，是幼兒教師考試的依據(jù)。該標準的主要內(nèi)容有法律意識、職業(yè)道德與基本素養(yǎng);保教知識與運用兩個方面。

（二）我國幼兒教師教育信念分析

通過對《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》及《幼兒園教師資格考試標準》進行解讀，本人對我國幼兒教師教育信念進行簡要分析。

（1）職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師的基本信念，具體來說，要求幼兒教師在保教實踐中遵循本職業(yè)的道德規(guī)范和行為準則，以專業(yè)為導(dǎo)向的幼兒教師職業(yè)道德強調(diào)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性和特殊性。

（2）職業(yè)精神和專業(yè)信念。我國堅持“以人為本”的理念，對幼兒教師來說，應(yīng)當遵循“幼兒為本”。相較于我國教育體系中的其他部分，幼兒教育由于教育主體的特殊性，決定了在幼兒教育中，應(yīng)當充分具備“幼兒為本”的職業(yè)精神和專業(yè)信念，尊重幼兒、理解幼兒，尊重幼兒的發(fā)展特點和身心發(fā)展特點，關(guān)愛幼兒身體健康

（3）專業(yè)知識與實踐能力的理念。專業(yè)知識是幼兒教師素養(yǎng)的基本組成部分，體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)性，從兩份標準中可以看出，要求教師充分了解幼兒的身心發(fā)展特點及規(guī)律，了解幼兒發(fā)展的個體差異及原因，了解幼兒在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及對策，同時還對教師終身學(xué)習、實踐思考、交流溝通等實踐能力作出了要求。

二、新西蘭幼兒教師專業(yè)標準及教育信念

（一）新西蘭幼兒教師專業(yè)標準

在新西蘭，幼兒新教師的專業(yè)標準主要由《幼兒園新教師專業(yè)標準》和《注冊教師專業(yè)標準》進行規(guī)范，有六個方面的內(nèi)容：學(xué)習與教學(xué)能力;環(huán)境利用和創(chuàng)設(shè);溝通與交流;合作能力;對幼兒園業(yè)務(wù)的貢獻;幼兒園管理。

（二）新西蘭幼兒教師教育信念

（1）幼兒為本。新西蘭《注冊教師專業(yè)標準》指出教師應(yīng)當與幼兒建立平等、尊重、積極的關(guān)系，體現(xiàn)了以幼兒為本的教育信念。

（2）強調(diào)專業(yè)知識。在新西蘭的《幼兒園新教師專業(yè)標準》中，指出教師應(yīng)當合理進行信息收集與評價，進行關(guān)鍵性咨詢，解決專業(yè)實踐中遇見的問題。并提出相關(guān)專業(yè)標準要求。

（3）教育實踐能力。教育實踐能力是教師的重要能力，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。新西蘭《幼兒園新教師專業(yè)標準》規(guī)定：實現(xiàn)有效教學(xué)與學(xué)習的規(guī)劃;利用、創(chuàng)設(shè)并保持安全的學(xué)習環(huán)境;評價并反饋學(xué)生的的學(xué)習情況。

三、中國與新西蘭幼兒教師教育信念比較

通過對我國與新西蘭幼兒教師專業(yè)標準與教育信念進行分析，比較兩者之間的不同，具體分析如下：

（一）我國與新西蘭幼兒教師標準共同倡導(dǎo)的教師教育信念

（1）幼兒為本。我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，關(guān)注個體差異，注重每個幼兒的個性化發(fā)展?！泵鞔_將“幼兒為本”作為貫穿幼兒教育的基本信念。新西蘭《注冊教師專業(yè)標準》指出教師應(yīng)當與幼兒建立平等、尊重、積極的關(guān)系，體現(xiàn)了以幼兒為本的教育信念。由此可見，“幼兒為本”是幼兒教師教育理念的基點。

（2）強調(diào)專業(yè)知識。我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)教師應(yīng)當具備較強的專業(yè)知識與一般知識，既要掌握幼兒發(fā)展的特點、規(guī)律以及幼兒發(fā)展中常見問題和解決辦法，同時還要掌握一般的自然科學(xué)與人文科學(xué)知識，幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)及政策等知識。在新西蘭的《幼兒園新教師專業(yè)標準》中，指出教師應(yīng)當合理進行信息收集與評價，進行關(guān)鍵性咨詢，解決專業(yè)實踐中遇見的問題。并提出相關(guān)專業(yè)標準要求。兩者對教師的專業(yè)知識都進行了強調(diào)說明，是幼兒教師應(yīng)當具備的教育信念。

（3）注重實踐教學(xué)。我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出：“將學(xué)前教育理念與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐教學(xué);研究幼兒的發(fā)展規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，提供引導(dǎo)和支持?！毙挛魈m《幼兒新教師專業(yè)標準》中指出：“實現(xiàn)有效教學(xué)與學(xué)習的規(guī)劃;創(chuàng)建、保持保證幼兒安全、支持幼兒成長的教學(xué)環(huán)境;評價并反饋學(xué)生的教學(xué)情況?！?。兩者對實踐教學(xué)的重視度都較高。

（4）溝通合作能力。我國《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師的溝通合作能力作出了以下幾點要求：與幼兒溝通，善于傾聽，用符合幼兒年齡階段的語言文字進行交流;與家長溝通，準確反饋幼兒的成長發(fā)展過程，親切和善;與同事溝通，共同發(fā)展進步。新西蘭《幼兒新教師轉(zhuǎn)業(yè)標準》中提出“支持并與同事合作”的績效考核。兩者都強調(diào)溝通合作能力。

（二）我國與新西蘭幼兒教師標準倡導(dǎo)的教師教育信念的差異

（1）多元文化教育。新西蘭《幼兒新教師專業(yè)標準》體現(xiàn)出多元文化教育的信念，對本土土著民族毛利人在幼兒教育中的重要性十分看重，充分尊重與保護本土文化。我國在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“要引導(dǎo)幼兒初步感受中華文化與世界優(yōu)秀文化，萌發(fā)初步的幼兒熱愛民族文化的情感?！钡趯嶋H幼兒教育中，開展情況較少。

（2）全納教育。新西蘭的幼兒教育屬于國立性質(zhì)，倡導(dǎo)全納教育的理念，即教師接納全部兒童，包括有特殊要求、身心缺陷兒童的意識。我國的全納教育理念發(fā)展較慢，加之我國的幼兒教育大多屬于私立性質(zhì)，目前主要以全民教育為主。全納教育是全民教育的深刻發(fā)展，是未來教育的總體趨勢，當前我國正在努力與國際接軌。

四、結(jié)語

新西蘭的幼兒教師專業(yè)標準及教育信念與我國的專業(yè)標準和教育信念有相同，也有不同。從發(fā)展程度上來看，新西蘭的幼兒教師專業(yè)標準及教育信念的制訂和實施要早于我國，并在長期實施過程中不斷完善，因此其對我國幼兒教師專業(yè)標準及教育信念具有一定的借鑒意義。新西蘭幼兒教師教育信念帶來的啟示主要有明確教師的專業(yè)定位，重視對幼兒的引導(dǎo)，從全民教育向全納教育發(fā)展。

參考文獻：

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[3]孫意.中、美、澳、新四國幼兒園教師教師教育理念的比較研究[D].南京師范大學(xué)，2015. 責任編輯：于蕾