《管理會計信息化》案例教學體系構建探討

鄒淑 吳花平

摘要：隨著云計算、大數據、人工智能的不斷發(fā)展，信息技術不斷影響著傳統(tǒng)會計的環(huán)境，會計信息化課程已經成為各大高校財會相關專業(yè)的必修課，而作為會計的一個重要分支——管理會計，在教學上仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，導致管理會計現實中運用效果差，推行較為困難。構建基于案例的《管理會計信息化》課程，關鍵在于培養(yǎng)學生學會利用信息技術手段來構建管理會計模型，更加靈活、準確、高效的進行管理會計決策，滿足企業(yè)在新常態(tài)下對于管理會計的需求。

關鍵詞：管理會計;信息化;課程構建;微課;案例教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.070

1管理會計信息化教學改革的必要性

在大數據時代，隨著ERP軟件的全面普及，企業(yè)的業(yè)務流、資金流和信息流已經基本實現整合，以業(yè)務驅動的財務業(yè)務一體化模型已經基本建立。但資金流方面，目前主要體現在財務會計提供的數據上，缺乏管理會計數據的有效利用。目前市場上也有一些商品化的管理會計軟件，但其普及程度遠遠不及財務軟件，一方面是因為管理會計軟件成本高，且不能與財務軟件的數據進行有機融合，另一方面是因為管理會計的特殊性使得商品化軟件很難滿足企業(yè)的個性化管理和決策需求。

財政部在《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財政部，2014年）中指出，全面推進管理會計體系建設的重要性和緊迫性，并指出高等院校應加強管理會計專業(yè)方向建設和管理會計高端人才培養(yǎng)，與單位合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)模式。另外，《管理會計基本指引》（財政部，2016年）中指出，單位應有效利用現代信息技術，對管理會計基礎信息進行加工、整理、分析和傳遞，以滿足管理會計應用需要。

可見，在加強管理會計建設過程中，必須全面推行管理會計信息化建設，而培養(yǎng)高層次的管理會計信息化人才，是大數據時代社會對高校提出的人才培養(yǎng)新需求。構建管理會計信息化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生能夠從企業(yè)海量數據中提取決策有用信息，并綜合運用管理會計先進的理論和方法，對數據進行統(tǒng)計分析，求得決策最優(yōu)解，為企業(yè)優(yōu)化配置資源，提高發(fā)展的質量和效率，是新常態(tài)下企業(yè)會計人員需要具備的重要能力。

2傳統(tǒng)管理會計教學存在的主要問題

2.1教學理念落后，教學模式陳舊

目前，國內很多高校的管理會計教學模式比較落后，教學內容比較陳舊，教學方法仍然采用傳統(tǒng)的以老師講授為主，課后作業(yè)為輔的教學模式，難以激發(fā)學生的學習興趣，學習內容與將來的實際工作存在較大的差距，導致學生實踐能力低，缺乏分析解決實際問題的能力，將來很難將管理會計的理論運用到實際工作中，不能滿足新形勢下，企業(yè)在預測、決策、控制、評價各個環(huán)節(jié)，對管理會計人員的實際需求。

2.2全部手工計算，工作量大

在管理會計的教學中，大量采用了運籌學、統(tǒng)計學的方法來解決企業(yè)管理會計的決策問題，如回歸分析、圖形繪制、求導數最優(yōu)解等。由于計算量大，老師的教學案例都是進行了精確設計和特定假設情況下的教學案例，以方便進行手工計算。這樣，一旦學生面對企業(yè)的復雜真實案例，就會顯得束手無策，不懂得如何提取有效數據進行財務建模、分析和決策，這也是導致管理會計在企業(yè)中推行困難的重要原因。

3《管理會計信息化》教學體系的構建

如何構建《管理會計信息化》課程框架，是開展管理會計信息化教學的重要前提。胡仁昱等（2016）認為，管理會計信息化框架主要由6個子系統(tǒng)構成，分別是財務管理系統(tǒng)、會計決策支持系統(tǒng)、全面預算系統(tǒng)、標準成本系統(tǒng)、存貨控制系統(tǒng)以及業(yè)績評價系統(tǒng)。周國鋼（2015）認為，與財務會計信息系統(tǒng)的數據接口、成本形態(tài)與本量利分析、預測分析、短期決策、長期決策、全面預算、成本控制、業(yè)績評價與激勵等可歸為管理會計信息化系統(tǒng)的范疇。

基于此，我們將《管理會計信息化》課程建立在傳統(tǒng)管理會計學的課程體系的基礎上，以管理會計基本理論為指引，采用Excel平臺，以案例教學的方式，對管理會計中的成本習性分析、本量利分析、短期經營預測與決策、長期投資決策、全面預算、成本管理與控制、業(yè)績評價與激勵等進行財務建模，為企業(yè)的預測、決策、控制和評價，提供最優(yōu)解決方案。通過運用Excel強大的內置函數、公式計算、圖表繪制、規(guī)劃求解、回歸分析以及VBA的編程開發(fā)功能，靈活、高效的解決傳統(tǒng)管理教學中難以解決的復雜問題。

在教學過程中，首先通過管理會計教學案例的引入，啟發(fā)學生從傳統(tǒng)管理會計中尋求相應的解決方案。在此基礎上，講授如何借助Excel工具構建管理會計模型，從而尋求決策最優(yōu)方案。另外，根據課堂講授的知識，構建一個相對綜合的案例，讓學生獨立進行思考和建模，將所學知識應用到實踐中，有助于學生對該模型加深理解和掌握。本課程案例教學體系構建思想如圖1所示。

另外，課程可以采用商品化的管理會計軟件與Excel案例建模進行配套教學，從而進一步提升學生對管理會計信息化的認識。國內很多企業(yè)，已經將管理會計的某一領域采用了商品化的管理會計軟件，如全面預算、成本控制系統(tǒng)等;甚至有些大型企業(yè)，已經建立了較為完善的管理會計信息化體系，如海爾集團。以某全面預算系統(tǒng)為例，它具有預算編報、預算控制、預算調整、預算分析、預算考核、預算報告、過程監(jiān)控等功能，能夠對不同類型、不同行業(yè)和不同規(guī)模的企業(yè)實施全過程、全方位的預算管理。通過對商品化軟件的學習，可以讓學生更加系統(tǒng)、全面、直觀地了解管理會計在企業(yè)中的應用。

4基于微課的課前預習、課后輔導模式

現今的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。微課的“微”主要體現在短小精悍上（如視頻時長及學習時間短、課程容量小、教學內容精、使用方便等）。微課雖“微”，但卻“麻雀雖小五臟俱全”，因此，在微課建設過程中要體現微課的完整性：除了重點建設好“微視頻”外，還要提供或完善6個方面配套的“微教學資源”（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發(fā)揮更大的學習效益。

《管理會計信息化》課程，是與傳統(tǒng)管理會計的基本理論和方法緊密聯系在一起的，是《管理會計學》的后續(xù)課程，兩門課程的開設時間間隔一個學期以上。在這種情況下，學生學習《管理會計信息化》時，可以通過課前預習微視頻，提前預習下節(jié)課所涉及的《管理會計學》知識，做好原有知識儲備，達到事半功倍的效果。微課除了包含課前預習微視頻外，還應該包含課堂上知識和案例的講授，也就是課后輔導微視頻。課后輔導微視頻可以幫助同學在綜合案例分析、課后作業(yè)輔導、考前復習準備、將來工作需要時，隨時隨地對課堂講授內容進行鞏固和消化。為取得較好的學習效果，課程還應該制作配套的“微教學資源”，以達到更好的學習效果。

參考文獻

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