高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園“?！薄皥@”合作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

安惠敏 蔡桂金

摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園“?！薄皥@”合作，是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)人才培養(yǎng)、有效推進(jìn)就業(yè)的必然選擇?；趯δ掣呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園與高職學(xué)前教育專業(yè)合作意向強(qiáng)烈，目的單一明確，但仍存在以下問題：“?！薄皥@”合作持續(xù)性不長久，合作深度不深，形式比較單一，合作效果不理想;就此提出以下建議：規(guī)范合作制度，增強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的影響力，加強(qiáng)“教育主管部門、高職院校、幼兒園”三方合作關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高職院校 幼兒園 學(xué)前教育專業(yè)“?！薄皥@”合作

目前，產(chǎn)教聯(lián)盟、工學(xué)結(jié)合、校企合作已成為高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式。就高職學(xué)前教育專業(yè)而言，“校企合作”實(shí)際上就是高職院校的學(xué)前教育專業(yè)與以幼兒園為主的機(jī)構(gòu)的合作，即“?！薄皥@”合作，這也是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)人才培養(yǎng)、有效推進(jìn)就業(yè)的必然選擇。

一、研究對象與方法

以滄州地區(qū)各級各類一線幼兒園園長為調(diào)查對象，通過課題組自編的《泊頭職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園“‘校‘園合作”現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)橛變簣@園長作為用人單位的代表，對與高職學(xué)前教育專業(yè)合作的實(shí)際情況有深切的認(rèn)識和感受，有自己獨(dú)到的見解，也有直接的話語權(quán)。本次調(diào)查利用問卷星發(fā)放電子問卷，共收回有效問卷54份。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園的基本情況

經(jīng)過問卷統(tǒng)計，被調(diào)查的54名園長中，有46人來自于民辦園，占總?cè)藬?shù)的85.19%，32所幼兒園在縣城或縣級市，占總數(shù)的59.26%，12所幼兒園在地級市，占總數(shù)的22.22%，只有6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，占11.11%，4所農(nóng)村園，占7.41%。幼兒園的規(guī)模200～400人的有32所，占59.26%，規(guī)模在200人以內(nèi)的和規(guī)模是400～600人之間的各有10所，分別占18.52%，規(guī)模在600人以上的只有2所，占3.7%。

2.幼兒園與相關(guān)院?，F(xiàn)有的“?！薄皥@”合作情況

幼兒園與相關(guān)院?，F(xiàn)有的“?！薄皥@”合作的內(nèi)容主要集中在：學(xué)生到幼兒園就業(yè)（占77.78%）、學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)（占66.67%）、幼兒園接待相關(guān)院校教師頂崗實(shí)踐（占51.85%）、幼兒園園長或資深教師在相關(guān)院校兼課（占29.63%）、幼兒園主動參與相關(guān)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（占25.93%）、幼兒園為相關(guān)院校參加行業(yè)性活動提供機(jī)會（占22.22%）。

3.幼兒園與泊頭職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的合作意向情況

據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，有85.19%的幼兒園愿意接受該校高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，88.89%的幼兒園愿意接受該校學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒園，參與日常的工作實(shí)踐，77.78%的幼兒園愿意委派本專業(yè)相關(guān)人員，來該校參與教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)，有40.74%的幼兒園有派幼兒教師到該校參加職業(yè)技能或理論知識培訓(xùn)的需求，有62.96%的幼兒園愿意由該校代為進(jìn)行新教師的崗前基本理論和技能培訓(xùn)。

幼兒園希望與該校進(jìn)行“?！薄皥@”深入合作的內(nèi)容主要是：該校學(xué)生到幼兒園就業(yè)（96.3%）、該校學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)（74.07%）、接待該校專業(yè)教師頂崗實(shí)踐（62.96%）、園長或資深教師在該校兼課（40.74%）、為該校參加行業(yè)性活動提供機(jī)會（33.33%）、與該校聯(lián)合實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)（29.63%）、園長或教師為該校學(xué)生做特色課程培訓(xùn)（25.93%）、幼兒園參與該校人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實(shí)施（18.52%）、該校為幼兒園教師學(xué)歷提升提供在職進(jìn)修（18.52%）、幼兒園主動參與該校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（18.52%）。其中，有55.56%的幼兒園希望政府出臺支持幼兒園對該校合作的優(yōu)惠政策。園長認(rèn)為幼兒園與該校建立“?！薄皥@”合作的理想方式是：單位統(tǒng)一組織和單位聯(lián)系，但是具體的事情由個人安排，各占44.44%，本人自己聯(lián)系，占11.11%。

園長們認(rèn)為要推動“?！薄皥@”深入合作，對該校應(yīng)做好的工作及建議主要是：（1）注重對學(xué)生的職業(yè)道德教育;（2）注重對學(xué)生的專業(yè)技能、能力的培養(yǎng);（3）做好畢業(yè)生的推薦，做好學(xué)生頂崗后的跟蹤指導(dǎo);（4）希望能長期深入合作，定期輸送優(yōu)秀畢業(yè)生到幼兒園工作。

三、研究結(jié)論與建議

1.研究結(jié)論

（1）幼兒園與高職學(xué)前教育專業(yè)合作意向強(qiáng)烈，目的單一明確。通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以泊頭職業(yè)學(xué)院為例，幼兒園與高職學(xué)前教育專業(yè)合作意向強(qiáng)烈，目的單一明確，其主要目的接受高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園就業(yè)，其次是接受高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，可以彌補(bǔ)幼兒園一時用人之缺。當(dāng)然，幼兒園與高職學(xué)前教育專業(yè)合作意向還表現(xiàn)在愿意接受該專業(yè)教師到幼兒園進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，愿意委派幼兒園相關(guān)專業(yè)人員來高職院校參與教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)，愿意由高職院校代為進(jìn)行新教師的崗前培訓(xùn)等。

（2）幼兒園與高職學(xué)前教育專業(yè)開展“?！薄皥@”合作中存在的最主要的問題是“?！薄皥@”合作持續(xù)性不長久、合作深度不深、形式比較單一、合作效果不理想。以泊頭職業(yè)學(xué)院為例，之所以出現(xiàn)“?！薄皥@”合作持續(xù)性不長久，主要是因?yàn)橛變簣@與該校合作動機(jī)不對等。從高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展來看，需要幼兒園為人才培養(yǎng)提供實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場地，而目前該校校外60多所實(shí)習(xí)基地，雙方的合作都是該校首先發(fā)出合作請求，且合作關(guān)系得以建立主要依賴于私人關(guān)系。而幼兒園除了用人需求之外，其余需求都不依賴該校實(shí)現(xiàn)，因此造成合作動機(jī)不對等，合作不長久。

從合作內(nèi)容上看，主要的合作就是該校為各幼兒園提供師資，幼兒園接受該校學(xué)生見、實(shí)習(xí)，合作深度不深，合作形式單一，且學(xué)生見、實(shí)習(xí)時間較短，同時受幼兒園辦園思想和管理水平的限制，合作效果不理想。

2.研究建議

（1）規(guī)范合作制度。以泊頭職業(yè)學(xué)院為例，針對該校與幼兒園合作內(nèi)容與形式存在的問題，需要進(jìn)一步規(guī)范合作制度。在學(xué)生見、實(shí)習(xí)方面，首先選擇實(shí)習(xí)基地要兼顧公辦園和私立園，選擇師資力量相對雄厚、辦園水平高、管理理念新的幼兒園;其次，由該校學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人出面與幼兒園簽訂見習(xí)實(shí)習(xí)協(xié)議，對于每學(xué)期接收見、實(shí)習(xí)學(xué)生的人數(shù)、時間、批次，實(shí)習(xí)內(nèi)容、過程、注意事項(xiàng)，實(shí)習(xí)結(jié)果評價等都要有明確的規(guī)定;再次，該校要建立實(shí)習(xí)的相關(guān)制度與規(guī)范，如高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)學(xué)生行為規(guī)范、實(shí)習(xí)學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)等。在其他合作內(nèi)容方面，也需該校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出面，與各幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)商，制定各項(xiàng)合作內(nèi)容的相關(guān)制度，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，達(dá)成共識。

（2）增強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)的影響力。以泊頭職業(yè)學(xué)院為例，該校作為滄州地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教聯(lián)盟牽頭單位，本專業(yè)在滄州地區(qū)一直位居“龍頭老大”，其招生規(guī)模最大，辦學(xué)實(shí)力最強(qiáng)，擔(dān)負(fù)著為滄州地區(qū)各級各類幼兒園及其他早教機(jī)構(gòu)輸送一線保教人才的重要使命。因此，高職院校要不斷優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍，鼓勵專業(yè)教師到一線實(shí)踐，大力培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師，同時重點(diǎn)培養(yǎng)和打造學(xué)前教育領(lǐng)域的“專家”和“名師”，大力支持學(xué)前領(lǐng)域“專家”“名師”在幼兒園開展講座、科研指導(dǎo)、課題合作，通過“專家”“名師”提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)在本地區(qū)幼兒園的專業(yè)影響力。

（3）加強(qiáng)“教育主管部門、高職院校、幼兒園”三方合作關(guān)系。教育主管部門能為高職院校與幼兒園的合作提供政策支持、資金扶持等。以泊頭職業(yè)學(xué)院為例，該校與本地區(qū)公立園合作少，原因就在于公立園歸當(dāng)?shù)亟逃止芾恚姓^重，而該校與當(dāng)?shù)亟逃只緵]有合作和交集，因此，幾乎沒有機(jī)會與公立園合作。而教育主管部門負(fù)責(zé)公立園的教師聘用、培訓(xùn)、教研、檢查、評估等一系列工作，與教研主管部門建立合作關(guān)系，能深入了解一線幼兒園的用人需求和發(fā)展?fàn)顩r。因此，高職院校應(yīng)與教育主管部門建立合作關(guān)系，以教育主管部門作為“校”“園”雙方合作關(guān)系的支持者和協(xié)調(diào)者，保證其合作的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢敏.安康市“高校一幼兒園”合作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].安康學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

[2]常亮.學(xué)前教育專業(yè)駐市高校與幼兒園園校合作研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2016.

[3]劉慧娟，秦旭芳.“園校合作”：一種實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式[C].第十三屆沈陽科學(xué)學(xué)術(shù)年會論文集（經(jīng)管社科），2016.

[4]袁飛飛.高校職能論視角下的園校合作問題分析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2018（4）.

[5]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）.

[6]于明鑫等.高校與幼兒園合作現(xiàn)狀研究—以新疆石河子大學(xué)為例[J].學(xué)苑教育，2016（12）.

（作者單位：泊頭職業(yè)學(xué)院）