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    運用數(shù)字化課堂觀察優(yōu)化師生交往行為的策略研究

    2019-03-21 00:38張小莉張克謙周鳳敏
    關(guān)鍵詞:策略研究

    張小莉 張克謙 周鳳敏

    摘? ?要:教學過程是師生交往、教學相長的互動過程。在課堂中師生交往行為直接影響教學的可接受性和師生的參與度,對教育效果的達成起著至關(guān)重要作用。“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺采集課例的相關(guān)信息,對課堂中師生交互行為進行詳細分析,主要包括師生交往形式、交往情緒和課堂評價三部分,概括得出在課堂實踐中師生交往行為存在的問題,并針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略,以達到更好的教育效果,形成和諧的師生關(guān)系,促進教師專業(yè)與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:課堂觀察平臺;師生交往行為;策略研究

    中圖分類號:G631? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2019)02-0004-05

    “評價的目的不是為了證明,而是為了改進?!泵绹逃u價學者斯皮爾伯格曾經(jīng)這樣說。課堂觀察是一種科學的、有效的教育教學研究方法——通過信息技術(shù)觀課平臺對師生交往行為進行科學的觀察,對課堂情況進行詳細的記錄、分析和研究,并以此為根據(jù)促進學生課堂學習效果的提升、教師職業(yè)技能的發(fā)展。課堂觀察是促進教育事業(yè)改進的重要途徑,它的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學習的改善,為教師搭建反思自我的平臺,從而促進教師更好地了解自我、提升自我、發(fā)展自我。

    一、 評價師生交往行為的“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺

    (一)“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺

    我國的教育隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來發(fā)生著新變革,利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學進行評價是大勢所趨。這樣的方式使課堂評價更加客觀也更具科學性,對提高教育教學質(zhì)量乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展都起著非常重要的作用?!岸嘣换ナ健闭n堂觀察平臺,是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下,通過把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學評價結(jié)合起來,用更具說服力的數(shù)據(jù)分析代替過時的“印象評價”。筆者選用的數(shù)字化平臺將專業(yè)化的觀察量表與網(wǎng)絡(luò)觀課平臺相結(jié)合,通過在教學過程中采集的“教”與“學”的各類信息與數(shù)據(jù)并進行處理和分析,為課后評課提供客觀的、量化的、專業(yè)的依據(jù)。這種“多元交互式”課堂觀察平臺把過時的、主觀的、經(jīng)驗式的聽評課,轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、標準化、可測量的機械觀察;還克服了聽評課受時空限制的問題,真正使課堂評價從經(jīng)驗走向?qū)I(yè)化?!岸嘣换ナ健?課堂觀察平臺主要針對教學行為和學習行為,其中教學行為又包括媒體應(yīng)用行為、師生交往行為、課堂提問行為、專業(yè)表達行為。本文僅就“師生交往行為”這個角度進行分析。

    (二)“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察下的師生交往行為

    新課程改革強調(diào)創(chuàng)設(shè)一種師生交往、互動、互惠的教學關(guān)系,強調(diào)師生關(guān)系的平等、和諧及民主,可見師生交往行為的重要性。在教學活動中應(yīng)該明確教師和學生應(yīng)該是教學過程的平等參與者,又同為受益者。所以好的師生交往行為對教育教學效果的達成發(fā)揮著重大的作用。如何優(yōu)化師生交互行為達到更好的教學效果,讓學生實現(xiàn)“被迫學”達到“主動學”的狀態(tài),就需要運用多鐘手段觀察課堂中師生交往行為,給出科學合理的評價?!岸嘣换ナ健睌?shù)字化課堂觀察平臺就實現(xiàn)了這一要求,“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺中的“師生交往行為”觀察量表的一級觀察指標包括交往形式、交往情緒和課堂評價三個板塊,其中交往形式分為教師講解學生傾聽、教師提問學生回答、教師提問全班回答、學生回答教師點評、學生質(zhì)疑教師解答、學生交流相互評議和指導(dǎo)學生評論或辯論;交往情緒分為教師激情感染、班級氣氛熱烈和個體表現(xiàn)突出;課堂評價分為教師點評用語有針對性、教師點評用語有激勵性、有理有據(jù)糾錯且保護學生自尊心、進行形成性檢測和及時反饋檢驗結(jié)果——分“A優(yōu)秀、B良好、C中等、D合格、E不合格”5個評價等級。聽完課后觀課平臺會自動生成觀察數(shù)據(jù),授課者可以依據(jù)統(tǒng)計得出的具體數(shù)據(jù)信息,了解自己這堂課的主要優(yōu)點、存在的問題及解決對策,對進一步提升教學的實效性、改進自己的課堂實踐能力,有非常重要的意義。

    二、師生交往行為的觀察結(jié)果

    把信息技術(shù)運用到課堂觀察中,極大地解決了觀察指標的難題,也提高了觀察效率和科學性。利用“多元交互式”數(shù)字化課堂觀察平臺采集信息結(jié)束后,點擊“下一步”,平臺自動呈現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。本文選取的是一名具有八年教齡且獲得中學一級職稱的教師,探討課例為魯人教版道德與法治《合作的藝術(shù)》,課型為新授課。

    對本課觀察后得出具體數(shù)據(jù),依據(jù)這些統(tǒng)計圖和課堂采集的具體信息,觀察者運用定性與定量相結(jié)合的方法對課堂進行客觀、科學的評估。用數(shù)據(jù)說話,由數(shù)據(jù)來診斷教學中的問題,可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而針對性地進行改進,有效提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

    三、整合觀察結(jié)果,分析優(yōu)化師生交往行為的策略

    “多元交互式”課堂觀察平臺,通過對課堂信息的采集和分析為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了數(shù)據(jù)支撐,通過細化觀察項目,遵循定性評價與定量評價相結(jié)合的原則,得出更具科學性和合理性的課堂觀察結(jié)論。在《合作的藝術(shù)》課例中根據(jù)課堂觀察平臺觀察的師生交往行為中的三項觀察指標,最終得出師生交往行為的評價結(jié)論:

    (一)主要優(yōu)點

    1.交往行為中的“學生交流相互評議”實現(xiàn)思維碰撞

    根據(jù)觀察數(shù)據(jù)的統(tǒng)計,在《合作的藝術(shù)》課例中“學生交流相互評議”一項有3次組織學生評議,總體評價效果A級——學生個體表現(xiàn)突出占到了8.06%。根據(jù)這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出:第一,評議時機恰當,課例中所有的交流評議都是基于學生有充分思考基礎(chǔ)而無法進一步思考時,教師指導(dǎo)學生在組內(nèi)進行合作交流,表達各自看法;第二,評議次數(shù)恰當,課例中根據(jù)課程內(nèi)容和學生目前的認知現(xiàn)狀,設(shè)置了與之相匹配的評議次數(shù),使學生真正對學習中的難點和重點,通過深入的評析而得到更好的解決;第三,評議過程中老師的引導(dǎo)恰當,在學生交流評議的過程中,教師能很好地抓住引導(dǎo)時機,及時有效地引導(dǎo)全班學生投入到活動之中,學生在適時、適度的引導(dǎo)中不斷提高自己思維的深刻性、廣泛性、全面性、批判性、靈活性和系統(tǒng)性。根據(jù)這些觀察數(shù)據(jù)可以推測授課老師平時都很注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力,能夠制造讓學生充分表達思想的機會和營造敢于表達的課堂氛圍。

    2.交往情緒中的“教師激情感染”活躍課堂氣氛

    教學激情是教師必備的一項基本素質(zhì),尤其是文科教師,它是講課具有感染力的重要因素。在教學中教師要有足夠的激情,只有自身有了激情,才能感染學生、帶動學生。教師都有這樣的感受:當我們處于積極的情緒狀態(tài)時、以飽滿的熱情投入到課堂時,學生也能夠受到教師的感染更愿意進入上課狀態(tài),上課過程也更加專注,學習效果也更好。根據(jù)課堂觀察顯示的數(shù)據(jù),在《合作的藝術(shù)》的課例中,交往情緒這一項指標中的“教師激情感染”達到10次,總體評價效果A級。這些數(shù)據(jù)說明在授課過程中教師特別重視用自己的激情感染學生情緒,使得課堂氣氛活躍,使課堂充滿生機和活力。教師的激情會傳遞給學生并有所感染,當教師之愛傳遞給學生時,帶著這種愛去探求新知的課堂就會高效,學生有創(chuàng)新,教育才有價值。

    3.課堂評價中的“教師點評用語有激勵性”激發(fā)學生熱情

    教師評價是課堂中一個重要的教學輔助手段,而激勵性的評價語言更會極大地調(diào)動學生參與課堂的熱情,促進學生學習的積極性、主動性,達成良好的教學效果。在《合作的藝術(shù)》課例中“教師點評用語有激勵性”達到5次,總體評價效果A級。這些數(shù)據(jù)說明授課教師營造了一種民主平等的課堂氛圍,從整體上把握課堂,及時稱贊孩子們在回答問題時表現(xiàn)的精彩之處,并及時地給出激勵性的評價,給學生以關(guān)懷和鼓勵滿足了學生的心理需要,學生也會在教師的激勵之下取得更大的進步。在課堂教學中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍,教師時刻關(guān)注每個孩子,以關(guān)愛、理解、賞識、鼓勵的態(tài)度去評價學生,啟發(fā)學生的心智,從而不僅促進學生學習知識,更重要的是促使學生的健康成長,能夠真正實現(xiàn)“平等對話”。這樣的課堂才是有意義的課堂,才是學生真正喜歡的課堂。

    (二)主要偏差及優(yōu)化策略

    在分析課堂觀察的數(shù)據(jù)顯示,在各項指標中還是存在一些偏差的,其中“交往形式”中的“學生質(zhì)疑教師解答”“學生交流相互評議”兩項指標的偏差性行為尤為突出。

    1.交往形式中的“學生質(zhì)疑教師解答”的分析與優(yōu)化策略

    愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”我國自古以來就有“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”的問題意識。 在教學中,教師要不斷激發(fā)學生“質(zhì)疑”的興趣,有了興趣才會深入學習和探究。學生學習的過程是不斷產(chǎn)生疑惑并解決疑惑的過程,在一定意義上可以說質(zhì)疑的過程就是思考的過程。學生有了質(zhì)疑會推動他進行積極而深入的思考,從而對現(xiàn)象產(chǎn)生更大的興趣。提問的過程也是師生互動的過程,在這個過程中有助于形成師生互動、生生互動的學習環(huán)境,而師生互動和生生互動的學習氛圍有利于學生敢于提出問題,解決問題,從而提升學習積極性,促進自身進步。在《合作的藝術(shù)》課例中“學生質(zhì)疑教師解答”只有1次,總體評價效果B級,在40分鐘的新授課中只有1次質(zhì)疑是比較少的,這對于學生學習新知識、開展深入思考培養(yǎng)批判精神是遠遠不夠的,所以系統(tǒng)建議授課教師要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的意識。筆者認為可以從以下方面優(yōu)化“學生質(zhì)疑教師解答”:

    (1)創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學生“敢于質(zhì)疑”

    美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。溫馨和諧、相互信任的課堂氛圍更能激發(fā)學生的學習興趣,從而促進深入思考,在深入思考后更易發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。只有常常質(zhì)疑發(fā)問才會有問題產(chǎn)生,而因為在和諧的課堂氛圍中教師鼓勵學生質(zhì)疑,能更好地開發(fā)學生思維的潛能,更好地促進他們接受新知識。形成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的良好和諧的課堂氛圍,能夠激發(fā)學生深入學習的熱情,達到良好的教育教學效果。

    (2)教會方法,讓學生“學會質(zhì)疑”

    從心理學角度說,好問和好奇是人的天性,也是求知的表現(xiàn)。教師應(yīng)從多角度教給學生質(zhì)疑方法,讓學生學會把有價值、有意義的問題提出來。在這一過程中教師要注意做好榜樣示范作用。教師可以先從思考的重要性開始,讓學生明確思考與懷疑的關(guān)系,強化質(zhì)疑的重要性,再提出具體的要求,可以用提問的方式,如用提醒別人注意、考考別人等,鼓勵學生提問,鼓勵每個學生敢問。具體來說可以設(shè)計幾種情形:用以前學過的知識不能解決面臨的新問題;設(shè)定開放性的問題,充分發(fā)揮學生想象力;讓學生根據(jù)學習的內(nèi)容自己設(shè)計問題,給出答案其他同學質(zhì)疑等。設(shè)定科學合理的情境更容易讓學生學會從哪些方面質(zhì)疑,怎樣質(zhì)疑。

    2.交往形式中的“學生交流相互評議” 的分析與優(yōu)化策略

    師生交往過程中生生互評占了1.62%,只有一次組織學生相互評價,評議效果不好,幾乎所有的成果交流評議都是由教師完成,壓制了學生相互評議的積極性,失去了培養(yǎng)學生思維能力的機會。課堂觀察中還發(fā)現(xiàn):教師是評價的主體,學生對同伴、對授課內(nèi)容、對教師的評價幾乎缺失;評價的拓展性不夠,往往教師的點評就意味著學習任務(wù)的結(jié)束,評價的生成性不足。教師應(yīng)該抓住課堂評價的每一個契機,善于捕捉動態(tài)評價中的關(guān)鍵信息,將其轉(zhuǎn)化成精彩的生成,讓評價引領(lǐng)課堂。

    (1)樹立評價主體的多元化意識

    學生是學習和發(fā)展的主體,自然也是評價的主體。因此教師應(yīng)該樹立評價主體的多元化意識,即明確評價主體應(yīng)是多元化的,包括自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價、家長評價等多主體參與的學生評價體系,在此基礎(chǔ)上應(yīng)該給予學生更多的評價的機會,這就要讓學生對自己進行評價同時也要積極評價其他同學,鼓勵學生實現(xiàn)自評與互評相結(jié)合。在平時的教學中大部分學生都是以四至八人為一個學習小組的,小組相對比較固定,成員之間經(jīng)過長時間的接觸交流,彼此比較了解,這就使得小組成員間的互評相對比較客觀和真實。評價的每一項都有一個參照和監(jiān)督,學生之間及時對評價中存在的問題進行交流,使小組成員及時了解自己的學習情況,發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的優(yōu)點和缺點,哪些方法是對的而哪些方法是錯的,哪部分學的好、哪部分還存在問題,促進各自優(yōu)化自己的學習過程從而提高學習成效。各組之間的評價還有利于激發(fā)各組的競爭意識,為了讓本組得到更高的分數(shù)或者更好的評價,各組會積極發(fā)言,促進各組都有更大的進步。在教學中應(yīng)鼓勵學生相互評價,引導(dǎo)學生積極參與,增進學生間的多向交流,取長補短。當然課堂評議的內(nèi)容可以是文本中的觀點、教師的講解、同學的回答,其他組整合的答案等。學生的評價更能展示其思維過程,更有利于幫助教師診斷學情,更能激發(fā)學生的學習欲望,充分達成教學目的。

    (2)注重評價方式的多樣化

    新課程改革提倡對學生的評價方式要多樣化,教師要善于發(fā)掘每個學生身上的閃光點,從多角度去評價學生。注重孩子各方面能力的培養(yǎng),著眼于每一位學生的健康全面發(fā)展。教師的評價,要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果更應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程。課堂評價的方式大致可以分為:

    第一,口頭評價。包括口頭表揚、語言鼓勵或以面部表情的贊許。課堂口頭評價是最及時、最直接的評價方法,具有鮮明的隨機性和靈活性,在課堂教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)連綴和推波助瀾的重要作用,在課堂教學中具有導(dǎo)向和激勵功能。

    第二,分層評價。教師應(yīng)尊重學生的差異,在設(shè)計教學活動時,教學活動的方式要面向全體,照顧到每一個層面的學生。不能只顧優(yōu)等生,而忽略了中下生。應(yīng)當對不同層次的學生作出與之相應(yīng)的教學目標,并且對他們進行分層評價。分層評價更有助于激發(fā)不同程度的孩子的學習熱情,更好地達成教學效果。

    師生交往是教師與學生之間進行信息交流、情感交流的交往過程。通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是新課改的一項重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基:“我堅信:常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突,其根源在于教師不善于與學生交往。”這充分強調(diào)了良好的師生交往行為對教育教學具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,數(shù)字化課堂評價一定也會向可測量、標準化的方向發(fā)展。本文利用“多元交互式”課堂觀察平臺對《合作的藝術(shù)》一課提供的詳實數(shù)據(jù)進行分析,得出了很多科學性的結(jié)論,在本課例中有可取之處也有需要改進的地方,這對于進一步優(yōu)化師生交往行為,實現(xiàn)教育信息的共享,提高教師評價的針對性和科學性,促進教育教學質(zhì)量的提高提供了更科學的改良依據(jù)。

    參考文獻:

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