基于英語(yǔ)名作的整書(shū)導(dǎo)讀實(shí)踐

孫俊

摘? ?要：由于現(xiàn)行教材語(yǔ)篇的輸入量不足，所以在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面具有一定的局限性。只依據(jù)教材或做應(yīng)試式的語(yǔ)篇訓(xùn)練很難培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和英語(yǔ)閱讀理解能力，而英語(yǔ)名作閱讀活動(dòng)是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的極好途徑。整書(shū)導(dǎo)讀是英語(yǔ)名作閱讀活動(dòng)能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵。導(dǎo)讀的目的是激趣，教師可以通過(guò)導(dǎo)讀封面、目錄、背景、章節(jié)或段落文字來(lái)指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);名作;整書(shū)導(dǎo)讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）02-0026-04

閱讀是學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)提升的重要途徑。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）語(yǔ)言技能五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生年課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上;認(rèn)知策略五級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物?；诖?，英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)越來(lái)越受到認(rèn)可及重視。然而在英語(yǔ)課外閱讀實(shí)際開(kāi)展環(huán)節(jié)卻暴露了諸多問(wèn)題，如課外讀物的難易度與學(xué)生認(rèn)知水平的切合度不夠吻合、課外讀物的選擇缺少系統(tǒng)性及規(guī)劃性、未給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間、學(xué)生的課外閱讀缺少指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣不濃、學(xué)生讀后的成果展示缺乏等，這些問(wèn)題的存在直接影響到課外閱讀開(kāi)展的效能。我校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)已有10年之久，并且將課外閱讀納入正常的課程，對(duì)課外讀物的教學(xué)形成了校本特色。在實(shí)施如何提升課外閱讀教學(xué)中會(huì)遇到諸多困難，但最難的還是如何提升學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣。因此，我校將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為開(kāi)展課外閱讀的突破口，從整書(shū)導(dǎo)讀入手，通過(guò)導(dǎo)讀激活學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。

一、英語(yǔ)名作整書(shū)導(dǎo)讀的內(nèi)涵

本文所指名作是指經(jīng)過(guò)改編、簡(jiǎn)寫(xiě)的適合不同學(xué)段的分級(jí)英語(yǔ)經(jīng)典名著。整書(shū)即整本書(shū);導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀。當(dāng)學(xué)生拿到一本新讀物后，教師以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整本新書(shū)，實(shí)踐閱讀方法、制定閱讀計(jì)劃，激活學(xué)生的思維，即通過(guò)指導(dǎo)性的閱讀將學(xué)生帶入新讀物，對(duì)繼續(xù)閱讀充滿期待。整書(shū)導(dǎo)讀常在學(xué)生拿到新讀物后的第一課時(shí)進(jìn)行。

二、英語(yǔ)名作閱讀的價(jià)值

英語(yǔ)名作閱讀可以拓寬視野。學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)知他們無(wú)法靠自己生活的直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的世界。英語(yǔ)名作閱讀也可以讀出素養(yǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，更學(xué)習(xí)做人的道理、做事的方法、分析的思路、明辨的條理、批評(píng)的路徑、建構(gòu)的框架。學(xué)生通過(guò)大量外語(yǔ)原文材料的“耳濡目染”，向大腦輸入大量的語(yǔ)料及相關(guān)信息，經(jīng)大腦分析、理解，進(jìn)而儲(chǔ)存，可以達(dá)到需要時(shí)對(duì)有用信息的有效輸出。這就是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加大外語(yǔ)語(yǔ)言材料閱讀量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、《The Railway Children》內(nèi)容概要

作為最經(jīng)典的兒童文學(xué)作品之一，《The Railway Children》講述了三個(gè)聰明、善良的孩子，機(jī)智地避免了一場(chǎng)可怕的鐵路事故、收留了一位流亡的俄國(guó)作家、撲滅了運(yùn)河駁船上的火險(xiǎn)、還救助了一位在隧道中摔傷的少年等諸多高尚行為的故事。它是一部關(guān)于美好心靈和逆境成長(zhǎng)的感人故事。

四、英語(yǔ)名作整書(shū)導(dǎo)讀實(shí)踐路徑

（一）導(dǎo)讀封面留懸念

學(xué)生拿到英語(yǔ)名作后需要首先瀏覽封面。名作的封面色彩豐富、主題突出、圖片生動(dòng)有趣、信息量大。相對(duì)于名作內(nèi)容的正文本，封面起到副文本的作用，為教師帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀封面留下了解讀空間。

The Railway Children的封面呈現(xiàn)的是一幅三個(gè)小孩手持扎有紅巾的木棍攔下火車(chē)并與火車(chē)司機(jī)交談的情形的彩色圖片。同時(shí)圖片下方也配有本書(shū)書(shū)名的中英文翻譯、原著作者及改寫(xiě)作者的姓名和國(guó)籍、閱讀等級(jí)（Level 2）、出版單位等字樣。

本著調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣為目的，筆者設(shè)計(jì)了顯性和隱性的問(wèn)題供學(xué)生回答、猜測(cè)。顯性問(wèn)題為：①What is the name of the book？ ②Who is the writer？ And where is she from？ ③What can you see in the picture？ ④How many children can you see？ 隱性問(wèn)題為：①What are the children doing？ ②What has happened？

顯性問(wèn)題學(xué)生均能容易地給出答案，這些問(wèn)題的設(shè)置主要是兼顧班級(jí)中學(xué)習(xí)狀況較弱的學(xué)生，讓這部分學(xué)生也有課堂參與感。

隱性問(wèn)題則更需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維、組織語(yǔ)言、表達(dá)見(jiàn)解、大膽猜測(cè)。對(duì)于部分隱性問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的答案不作判斷，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生“解謎”的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生急于閱讀文本的熱情。封面導(dǎo)讀主要以激趣為目的，不要過(guò)多涉及文本內(nèi)容等細(xì)節(jié)，能喚起學(xué)生對(duì)文本閱讀的期待即可。

（二）導(dǎo)讀目錄理主線

目錄（Contents）是指按一定次序開(kāi)列出來(lái)供查考的事物明目。名作的目錄常按故事發(fā)生的先后順序按章節(jié)（Chapters）進(jìn)行編錄。目錄的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，暗含故事的主線及各個(gè)章節(jié)間內(nèi)在內(nèi)容的銜接。

The Railway Children的目錄共有九個(gè)章節(jié)，分別為：Chapter 1 How it All Began;Chapter 2 Coal Mines！;Chapter 3 The Green Dragon;Chapter 4 A Birthday Song;Chapter 5 A Man Who Needs Help;Chapter 6 A Landslide！Chapter 7 The Letter;Chapter 8 What Happened to Father;Chapter 9 The Return Home。這九個(gè)章節(jié)涵蓋了故事的開(kāi)始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

為了讓學(xué)生明晰故事主線，初步進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，筆者進(jìn)行了如下導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生了解本書(shū)有幾個(gè)章節(jié)。教師設(shè)問(wèn)：How many chapters does this book have？ What are they？其目的是培養(yǎng)學(xué)生拿到新讀物養(yǎng)成瀏覽目錄頁(yè)的習(xí)慣，對(duì)讀物的構(gòu)成有初步了解。問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，兼顧全體學(xué)生。其次讓學(xué)生猜測(cè)每一章節(jié)可能寫(xiě)什么，即What does each chapter probably write about？當(dāng)然，不同的學(xué)生給出了不同答案。其目的是進(jìn)一步加深目錄章節(jié)在學(xué)生腦海中的印象，同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的想象空間，激發(fā)了學(xué)生在后續(xù)閱讀中驗(yàn)證先前猜測(cè)的興趣。最后再追問(wèn)學(xué)生最想先讀哪個(gè)章節(jié)，即Which chapter do you want to read most？ Why？有的學(xué)生因?yàn)橄爰庇谥拦适陆Y(jié)局而最想先讀最后一章節(jié);有的學(xué)生最想先讀第二、六章節(jié)，是因?yàn)榭吹竭@兩個(gè)章節(jié)目錄中有感嘆號(hào)而特別好奇;甚至有學(xué)生最想先讀第四章節(jié)（A Birthday Song），是因?yàn)樽约旱纳站涂斓搅耍肟纯磿?shū)中主人公是怎么過(guò)生日的。其目的也是想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的后續(xù)閱讀興趣，同時(shí)也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為后續(xù)章節(jié)的文本解讀找到了著力點(diǎn)。

目錄語(yǔ)言雖簡(jiǎn)潔，但卻飽含豐富的信息，給讀者留下了較大的想象空間，也給教師進(jìn)行目錄導(dǎo)讀提供了契機(jī)。通過(guò)導(dǎo)讀目錄，學(xué)生不僅了解了整書(shū)的主線、故事情節(jié)的發(fā)展，更初步了解了部分故事的概要，同時(shí)也初步體驗(yàn)了閱讀，獲得了閱讀的成功感。

（三）導(dǎo)讀背景促共鳴

作品背景是對(duì)事態(tài)的發(fā)生、發(fā)展和變化起重要作用的歷史條件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，也指文學(xué)作品中人物活動(dòng)和事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)和條件。由于受時(shí)間跨度及文化差異的影響，學(xué)生對(duì)作品及作者所處的時(shí)代環(huán)境缺乏認(rèn)知，而這種缺乏會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)作品的理解。所以，在導(dǎo)讀作品時(shí)與學(xué)生交流、討論相關(guān)背景也顯得尤為必要。以本作品的作者背景為例：

Some information about Nesbit

①She was born on 15 August， 1858.

②At the age of 4， her father passed away.

③She spent her childhood with her brothers and sisters in a country house. Their happy moments were spent in the gardens， forests and the railway around their house.

④When she was 18， she got married. She had to make a living by writing because of poor life.

為了將學(xué)生的思緒拉回到一百多年前，感受作者當(dāng)時(shí)的生活狀況，并將自己的現(xiàn)實(shí)生活與作者的狀況作對(duì)比，從而從內(nèi)心產(chǎn)生碰撞，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題與學(xué)生探討：

①When was the writer born？ Can you imagine the life of more than 100 years ago？

②How did the writer spend her childhood？ And what about you？

③How do you feel the life of that time？ Did the writer give up？ And what do you think of your life now？

④Does the writers early experience make a difference to this book？

學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的對(duì)比及思考，了解了作者當(dāng)時(shí)身處的困境，與作者同呼吸、共感受，在后續(xù)的閱讀中更能體會(huì)作品中三個(gè)小主人公的機(jī)智、善良、純樸以及面對(duì)困境時(shí)積極向上的精神。這種通過(guò)背景的導(dǎo)讀，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴，更易讓學(xué)生有“感同身受”。

（四）導(dǎo)讀章節(jié)提素養(yǎng)

章節(jié)導(dǎo)讀是整書(shū)導(dǎo)讀最核心的環(huán)節(jié)。從內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每個(gè)章節(jié)都是作品不可或缺的部分，同時(shí)它也是構(gòu)成完整故事鏈的獨(dú)立個(gè)體。通過(guò)章節(jié)導(dǎo)讀，要讓學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)閱讀方法在課后的自讀實(shí)踐中完成閱讀理解能力的提升?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)指標(biāo)提出了以下五個(gè)維度的訓(xùn)練目標(biāo)：①理解文章主旨要意;②理解文中具體信息，作出簡(jiǎn)單推理、判斷;③根據(jù)上下文猜測(cè)詞義;④理解文章基本結(jié)構(gòu);⑤理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，對(duì)于章節(jié)的導(dǎo)讀，教師可以基于上述維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。與教材語(yǔ)篇或日常普通閱讀理解語(yǔ)篇相比，章節(jié)的文本篇幅長(zhǎng)、信息量大、故事情節(jié)豐富，隨著名作閱讀活動(dòng)的不斷深入，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、文化意識(shí)等文本深度解讀。下面以Chapter 1 How it All Began為例談基于閱讀思維素養(yǎng)提升的導(dǎo)讀。

本章節(jié)是整書(shū)的開(kāi)篇章節(jié)，主要介紹了主人公一家由于父親工作的原因?qū)е律畎l(fā)生變故。變故前孩子們及母親生活富足無(wú)憂，變故后生活環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，母親堅(jiān)強(qiáng)地支撐起家庭，而孩子們依然快樂(lè)，對(duì)新環(huán)境充滿好奇。

首先，為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文本的信息整合能力及對(duì)信息的邏輯推理能力，筆者設(shè)計(jì)表格式思維導(dǎo)圖供學(xué)生填空（Living situations和Feels兩列是需要學(xué)生完成的部分）。

對(duì)文本的總結(jié)、歸納、推理能力是良好思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)。接著，筆者讓學(xué)生再次瀏覽文本中的部分語(yǔ)段，由學(xué)生分角色模仿朗讀、表演文本，體會(huì)文本中角色的內(nèi)心狀態(tài)。（附部分語(yǔ)段）

The weather was already warm， and the children lay down in the sun and thought about their new life. The cottage was small but comfortable.

“Well soon get used to it，” Roberta said.

Phyllis said， “We havent any servants here. Well have to help mother with the cooking and housework.”

“I cant cook，” Peter said.

“Dont worry，” Roberta laughed. “Well soon find something for you to do.”

The children soon fell asleep in the warm sun. Their mother came outside and woke them up.

這種通過(guò)角色表演、語(yǔ)音模仿進(jìn)行語(yǔ)言輸出的活動(dòng)是閱讀體驗(yàn)的有效手段，也是閱讀素養(yǎng)中閱讀品格的內(nèi)涵之一。

對(duì)于章節(jié)的導(dǎo)讀，教師要先給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自讀，學(xué)生自讀時(shí)教師不設(shè)問(wèn)題，不打擾學(xué)生，給學(xué)生連續(xù)閱讀的空間，這是一種“綠色”的休閑閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀與文本對(duì)話，生成新認(rèn)識(shí)和感悟，這是一種真實(shí)的習(xí)得過(guò)程，更是綜合提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要途徑。

（五）導(dǎo)讀文字激情感

在日常的教材語(yǔ)篇教學(xué)中，由于受語(yǔ)篇功能化的影響，有時(shí)較難實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。而情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語(yǔ)教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。適合學(xué)生閱讀的名作常包含積極向上的主題或充沛的情感，而這些主題或情感就隱藏在文本的字里行間。學(xué)生閱讀時(shí)?！案」饴佑啊笔降姆悍憾x，不能深刻體會(huì)蘊(yùn)含于其中的情感元素。下面就以Chapter 4 A Birthday Song中的一段文字（媽媽寫(xiě)給Roberta的十二歲生日歌）為例談情感目標(biāo)的導(dǎo)讀。生日歌如下：

八行的歌詞里飽含了母親對(duì)女兒濃濃的愛(ài)及樂(lè)觀向上的精神。首先，教師讓學(xué)生默讀生日歌，初步理解歌詞大意。接著，讓學(xué)生放開(kāi)聲音朗讀歌詞，再次感悟歌詞中蘊(yùn)含的情感。然后，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)思性問(wèn)題：①What can you hear from the song？ ②How does mother show her feeling to Roberta？ 最后，教師再由學(xué)生歸納歌詞主題。即Their love for life; Their optimism for life; Their bravery for danger.

在情感目標(biāo)導(dǎo)讀時(shí)，教師要善于挖掘名作中的文字或段落，設(shè)計(jì)導(dǎo)思性問(wèn)題供學(xué)生感悟，而這種感悟是學(xué)生自醒的，非教師直接或間接加給學(xué)生的。學(xué)生課后自讀時(shí)，可以將閱讀中的情感體驗(yàn)以批注的形式寫(xiě)在文字或段落附近。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不斷深入，英語(yǔ)名作閱讀越來(lái)越引起教師的重視，越來(lái)越多的學(xué)校將名作閱讀納入了校本體系。英語(yǔ)名作閱讀要遵循課內(nèi)導(dǎo)讀、課外自讀的原則。課內(nèi)導(dǎo)讀重在培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外自讀旨在開(kāi)闊視野、增強(qiáng)興趣、運(yùn)用技能、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課內(nèi)導(dǎo)讀時(shí)，教師不僅可以導(dǎo)讀封面、目錄、背景、章節(jié)和段落，也要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀卡（Reading card）、制定閱讀計(jì)劃、建立章節(jié)表演小組等。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是整書(shū)閱讀的關(guān)鍵，教師本身要熟悉名作、研讀名作，更要發(fā)揮教師集體的力量，將英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)于名作閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣英語(yǔ)名作閱讀活動(dòng)才能開(kāi)花結(jié)果，學(xué)生才會(huì)愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，也才能真正提升閱讀素養(yǎng)。