多維視角下的視唱練耳 與樂理課程研究

摘 要： 將“視唱練耳”與“樂理”兩門課程整合為一門課程，一線教師通過自身的積極探索多年來取得了顯著的成績，也為廣大教育同仁提供了全新的教學(xué)思路和廣闊視野，使音樂基礎(chǔ)課程更加適應(yīng)新時期人才的培養(yǎng)需求?？偨Y(jié)與思考視唱練耳與樂理課程的整合，以多維度的視角，對視唱練耳與樂理課程提出了以音樂素養(yǎng)提升為核心的多學(xué)科滲透教學(xué)理念，探索以音樂綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多樣化教學(xué)手段，并通過構(gòu)建多維立體音樂能力評價體系來實現(xiàn)發(fā)展音樂創(chuàng)造力的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 視唱練耳;樂理;高等音樂教育;課程研究

中圖分類號： J613.1文獻標(biāo)識碼： A

文章編號： 1004 - 2172（2019）01 - 0135 - 04DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2019.01.019

我國高等音樂教育的舊有體系中，視唱練耳與樂理沿襲著二者分科教學(xué)的慣例，但在實際教育中兩者分科教學(xué)的弊端逐步顯現(xiàn)，造成了音樂理論和實踐的人為割裂，自2005年秋季開始，全阿國各高校根據(jù)教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》開始將“視唱練耳”與“樂理”兩門課程整合為一門課程，從而展開了各種積極的改革實踐，多年來取得了顯著的成績。業(yè)界的各類研討會為教學(xué)實操提供了交流和成果展示的平臺，引領(lǐng)了視唱練耳與樂理教育領(lǐng)域的健康發(fā)展，推動了該課程的科學(xué)化發(fā)展。教育崗位上的一線教師通過自身的積極探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，也為廣大教育同仁提供了全新的教學(xué)思路和廣闊視野，使音樂基礎(chǔ)課程更加適應(yīng)新時期人才的培養(yǎng)需求。

一、課程整合的總結(jié)與思考

（一）積極作用

視唱練耳與樂理是音樂類專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)類課程，是支撐全面系統(tǒng)的專業(yè)知識架構(gòu)的奠基之石，是音樂專業(yè)學(xué)生步入音樂殿堂的必經(jīng)之路。視唱練耳從實踐的感性出發(fā)，以聽、唱為主要基本內(nèi)容展開音樂技能訓(xùn)練，使學(xué)生將音樂聽覺運用到其創(chuàng)作表演實踐中;樂理則從知識的理性出發(fā)，在思維邏輯上加強對音樂的認(rèn)識和理解，促進音樂才能的發(fā)展。視唱練耳與樂理課程兩門課程整合后，將理論知識的講解和音樂技能訓(xùn)練相互結(jié)合，理論與實踐得以相互滲透和有機結(jié)合，極大的克服原有分科教學(xué)時存在的教學(xué)進度不一致、無法相互配合的尷尬，以視唱練耳的實踐帶動樂理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂的實踐中理解樂理，在感性的實踐中掌握和鞏固樂理，并具備運用理論指導(dǎo)實踐的能力，提高了對讀譜、視唱、聽辨、音程、和弦、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部進行等各類音樂要素準(zhǔn)確把握能力，教學(xué)大綱各單元要求的各類知識點與聽、唱、寫等音樂實踐能力在教學(xué)活動中，建立聯(lián)系并相互促進，從而幫助學(xué)生建立起良好音樂感知力。另外，將視唱練耳與樂理課程整合，精簡了原有雷同的內(nèi)容，如音程、和弦、調(diào)式、節(jié)奏，也使教學(xué)的方法從枯燥的知識點灌輸轉(zhuǎn)變成“精講多練”的方式，用簡要的語言對相關(guān)知識點進行概括，將教學(xué)重點通過聽、唱、寫、彈、律動等方式來表達和體現(xiàn)，從一定程度上增強了學(xué)生的音樂體驗，真正使學(xué)生變成了課堂的主體，使課堂教學(xué)充滿了生機和活力，學(xué)生在視覺和聽覺上，感性和理性中多維度的對音樂基礎(chǔ)知識進行掌握，如在調(diào)式、調(diào)性的知識點講解中，以經(jīng)典視唱作品為例進行分析講解，學(xué)生一邊聽音樂片段，教師一邊講解對應(yīng)知識點，同時組織學(xué)生進行互動練習(xí)，學(xué)生對大調(diào)式、小調(diào)式、民族調(diào)式便有了更加深刻的理解，進而對調(diào)性分析和曲式結(jié)構(gòu)展開深入的學(xué)習(xí)與思考。

（二）存在的問題

盡管視唱練耳與樂理課程在教學(xué)上取得了一定成效，但在實際情況中，還存在著一定的問題。

第一，視唱練耳與樂理課程和其他音樂主干課程聯(lián)系松散，不能起到有效的支撐作用。很多學(xué)生自持入學(xué)前有一定的音樂基礎(chǔ)而對視唱練耳與樂理課程不夠重視，學(xué)習(xí)處于被動，更愿意將學(xué)習(xí)的精力放在聲樂和鋼琴等主修課上，從而造成學(xué)習(xí)效果不理想，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂技能提供扎實的理論支撐。而另一方面，教師忽略其作為基礎(chǔ)課的功能屬性，不能正視其作為基礎(chǔ)課對其他音樂主干課程的根基作用，單純地將其作為一門普通的課程獨立來講授，一味為了完成教學(xué)大綱的要求來進行，造成了視唱練耳與樂理課程同專業(yè)課之間的脫節(jié)，教師會對學(xué)生視唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、識譜能力等方面進行嚴(yán)格要求，但僅停留在“技”的層次，忽略了對音樂的理解力、想象力、鑒賞力等深層次能力的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生在音樂表演過程中對音樂的情感理解和表現(xiàn)力等“藝”層面的培養(yǎng)。

第二，視唱練耳與樂理課程的教學(xué)方法較為保守和僵化。從目前教學(xué)實際來看，教學(xué)仍以鋼琴的彈唱和聽辨為主，音色過于單調(diào)，學(xué)生無法直觀地感受到同樣的一段音樂用人聲、鋼琴或者其他樂器的演繹差別，加之在實際運用中，聽辨鋼琴的機會要低于其他音色種類，而在信息化的背景下，數(shù)字多媒體技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)音樂技術(shù)等手段完全可以實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化、音樂形式表現(xiàn)的多樣化，另外，在視唱練耳訓(xùn)練中，多圍繞經(jīng)典著名的作品片段進行，而對于各種不同風(fēng)格、體裁、種類的音樂很少涉及，這就要求教師能夠與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識用于提高教學(xué)水平，運用互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生帶來更加豐富的音樂體驗，提高他們對不同音樂體裁、形式、風(fēng)格與流派的把握能力。

第三，考評體系的單一片面性，不能體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向性。盡管多年來的課程改革和探索，將視唱練耳與樂理課程的考試方式變成理論和實踐兩部分，分?jǐn)?shù)評定由平時課堂表現(xiàn)、單元成績、期末成績來綜合核定，雖然對學(xué)生的音樂基本知識、基本技能進行了考評，但其深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對音樂思維、審美修養(yǎng)、音樂創(chuàng)新力等都無從考評，不能體現(xiàn)音樂基礎(chǔ)學(xué)科對音樂人才綜合能力提升的導(dǎo)向性。

二、多學(xué)科滲透教學(xué)

（一）聲樂滲透

視唱練耳與樂理課程主要教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在樂理指導(dǎo)下的唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏和聽辨能力，但對學(xué)生的發(fā)聲方式缺乏科學(xué)引導(dǎo)，經(jīng)常出現(xiàn)因呼吸換氣不正確，在視唱過程中破壞了樂曲的自然分句，出現(xiàn)旋律的中斷而無法完成樂曲，使樂曲的毫無美感可言。因此，教師不僅要從觀念上和實際教學(xué)中做出調(diào)整，不應(yīng)把視唱曲目視為機械訓(xùn)練，而看作是豐富學(xué)生音樂詞匯、提高音樂修養(yǎng)的演唱機會，向他們傳授呼吸換氣、咬字吐字、發(fā)聲位置、歌唱意識等專業(yè)的聲樂知識。善于啟發(fā)，引導(dǎo)他們掌握正確的呼吸方法、發(fā)聲原理及技巧運用方案，使他們能夠拓寬音域，唱出原來難以發(fā)出的高、低音，幫助他們解決長音氣息和弱音的演唱方法的問題，提高學(xué)生的視唱興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解音樂作品的創(chuàng)作背景，從曲調(diào)中體會曲趣和情緒，用科學(xué)的發(fā)聲方式將樂曲的內(nèi)容情感用適當(dāng)?shù)囊羯⒁袅?、演唱方法和情緒進行準(zhǔn)確表達，進行有感情的視唱，來豐富學(xué)生的視唱表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生樂感，實現(xiàn)音樂基礎(chǔ)課程與聲樂技巧的良性鏈接。

（二）音樂審美

在視唱練耳與樂理課程中，在教學(xué)大綱的要求下，教師兼顧了基礎(chǔ)理論和音準(zhǔn)、節(jié)奏、調(diào)式等技能性訓(xùn)練的平衡，但對音樂的審美功能重視不夠，將音樂作為了教育學(xué)科而非藝術(shù)培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)變?yōu)榱藱C械性的訓(xùn)練，學(xué)生失去了在學(xué)習(xí)中感受和理解音樂之美的樂趣，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。視唱練耳與樂理課程中涉及了大量優(yōu)秀的音樂作品片段，題材廣泛，內(nèi)涵豐富，學(xué)生通過背唱加強了對音樂的直觀理解和認(rèn)識，也為獨立處理音樂提供了重要的借鑒依據(jù)。另外，教師在講解這些曲目時，有所側(cè)重的對曲作者所處的文化背景、時代特征、地域民俗、音樂曲風(fēng)等特點進行介紹，對音樂作品結(jié)合理論進行分析，幫助學(xué)生掌握音樂作品的風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生用不同的處理方式來演繹，進行分析和比較，總結(jié)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，提高鑒賞音樂作品的能力。

三、教學(xué)手段多樣化探索

（一）數(shù)字化教育手段

數(shù)字化科學(xué)技術(shù)的不斷進步，為音樂教育提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具，提高音樂教學(xué)的課堂效率，數(shù)字技術(shù)對視唱練耳與樂理課程多樣化教學(xué)提供了更多的技術(shù)實現(xiàn)可能。在課堂上，教師可以通過計算機多媒體系統(tǒng)想讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)百種的音色，且可以混合不同風(fēng)格的打擊樂器，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源也為音色感、音樂情感和多元化的音樂節(jié)奏訓(xùn)練提供大量的音樂素材，讓學(xué)生得以多方位的感知音樂的多元性。開闊了視野，豐富了體驗，為學(xué)生日后從事音樂工作做好堅實的知識儲備。在課外，專業(yè)的教學(xué)軟件也為翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體提供了技術(shù)支撐，如在線軟件Auraliao以及基于移動互聯(lián)網(wǎng)手機客戶端的 Piano Ear Training，Solfeggio 等手機應(yīng)用軟件，都可以進行聽辨音程、和弦、音階、節(jié)奏、視唱曲目等的系統(tǒng)化樂理學(xué)習(xí)和聽覺訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在碎片化的時間內(nèi)，在趣味的互動中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課后作業(yè)的完成上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來提交作業(yè)，一方面提高了學(xué)生對信息技術(shù)使用的熟練程度，提高他們的信息化技術(shù)素養(yǎng)，另一方面，普及了相關(guān)音樂軟件的應(yīng)用，為數(shù)字化音樂制作相關(guān)課程做好基礎(chǔ)，幫助他們形成適應(yīng)信息數(shù)字化時代的音樂能力。

（二）年度綜合實踐活動

舉辦年度音樂會、音樂比賽等音樂實踐活動既是對視唱練耳與樂理課程教學(xué)成果的展示，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性重要舉措，為學(xué)生提供發(fā)揮能力、表現(xiàn)自我的舞臺，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進他們充分利用課余時間，反復(fù)練習(xí)以提高表演水平，并在教師的鼓勵下，嘗試音樂創(chuàng)作，發(fā)揮音樂潛能。學(xué)生作為主體在節(jié)目的選定、創(chuàng)作編排、樂器選擇、道具制作、服裝舞美設(shè)計、表演風(fēng)格確立等一系列實踐活動中，全面提升了音樂的綜合能力。而在排練中，教師可以明顯地洞察到教學(xué)中存在的問題，全方位地解決學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸、音色、表演等諸多問題，一些在教學(xué)中容易被忽視的方面如多聲部視唱能力弱、和聲感覺差、合唱音色不統(tǒng)一甚至肢體不協(xié)調(diào)等問題，都可以在活動準(zhǔn)備中得以重視，并加以解決。

四、多維音樂能力評價體系構(gòu)建

視唱練耳與樂理課程涵蓋了音樂的基本知識和基本技能的相關(guān)要素，涉及了廣博而寬泛的音樂能力，因此，在評價體系上應(yīng)拋棄原有的“唯分?jǐn)?shù)論”的考評觀念和方式，從而構(gòu)建多維音樂能力評價體系。

（一）設(shè)立分層測試

從讀譜、音樂記憶、音樂思維等音樂能力涉及的不同目標(biāo)層面出發(fā)，根據(jù)音樂能力發(fā)展的每一個層面都呈現(xiàn)螺旋擴展上升的特點，采取螺旋式的學(xué)科組織教學(xué)方式，進行分層測試，通過螺旋上升的音樂基本概念將知識與技能結(jié)合起來，引導(dǎo)師生在音樂理論和技能內(nèi)容學(xué)習(xí)的每一層面，都能以追求音樂綜合能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)造力全面發(fā)展的目標(biāo)進行自我驅(qū)動，自覺能動的進行提升。

（二）設(shè)立綜合題庫

編創(chuàng)能夠體現(xiàn)音樂文化素養(yǎng)與基本素質(zhì)均衡發(fā)展導(dǎo)向的綜合命題并形成題庫，使視唱練耳與樂理課程同各種音樂要素產(chǎn)生最大程度的關(guān)聯(lián)，將音樂理論與技能題型相互滲透，將音樂理論與實踐緊密關(guān)聯(lián)，使樂理枯燥的概念真正成為指導(dǎo)和提升技術(shù)表現(xiàn)的理論支撐，視唱練耳成為理論掌握水平的客觀反映。從考評系統(tǒng)上，引導(dǎo)學(xué)生建立多維立體的解題思路，加強理解音樂要素的相互關(guān)聯(lián)作用。在分值比例上，提高音樂綜合思維能力、音樂運用實踐能力、音樂創(chuàng)造力類試題的占比，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘魳肪C合素質(zhì)的主動探索和創(chuàng)新活動。

另外，評價體系不僅具備測試功能，還應(yīng)具備在此基礎(chǔ)上而建立的全面評價手段，多角度、多層面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行系統(tǒng)分析，增加學(xué)生自我評價的評價角度，充分體系現(xiàn)代教育評價理念。

結(jié) 語

視唱練耳與樂理課程應(yīng)以審美的音樂基礎(chǔ)教育為核心，以音樂綜合素質(zhì)發(fā)展為主線，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為終極目標(biāo)，這既是對該課程現(xiàn)有教學(xué)的挑戰(zhàn)，也是激勵廣大教育同仁不斷更新自我知識結(jié)構(gòu)、借鑒先進教學(xué)經(jīng)驗的動力。教師在努力提高音樂專業(yè)水平、音樂教學(xué)能力的同時，應(yīng)以多維度視角，注重多學(xué)科滲透教學(xué)，探索多樣化教學(xué)手段，構(gòu)建多維音樂能力評價體系，使音樂基礎(chǔ)教育課程真正有益于學(xué)生音樂能力的全面發(fā)展。

◎ 本篇責(zé)任編輯 何蓮子

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收稿日期：2018-08-02

作者簡介：張樂（1982— ），男，碩士，四川音樂學(xué)院音樂基礎(chǔ)教育部講師（四川成都? 610021）。