山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

自從國家開始在農(nóng)村小學(xué)推行英語教學(xué)以來，農(nóng)村小學(xué)面臨著英語教師師資匱乏，教學(xué)上捉襟見肘的教學(xué)現(xiàn)狀。雖有對策，卻也只能解燃眉之急。筆者認(rèn)為，從教育的根本出發(fā)，如何在國家推行并實現(xiàn)教育均等化的過程中不誤人子弟，卻也不是無路可走。

轉(zhuǎn)崗素養(yǎng)學(xué)習(xí)近幾年來，隨著新課程改革的全面實施，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)也在逐步發(fā)展。自2001年以來，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，全國各地結(jié)合本地實際逐步在小學(xué)三年級始開設(shè)英語課程，當(dāng)然相對落后的農(nóng)村小學(xué)也在改革之列。這樣一來，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的各種不足便凸現(xiàn)出來。中國教育學(xué)會副會長朱永新說：“我一直認(rèn)為，決定教育品質(zhì)的不是學(xué)校的硬件設(shè)施，而是站在講臺上的教師。教師的教育理想、熱情、知識結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度和教學(xué)方法都會影響教育品質(zhì)?！倍壳拔覈r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)師資配備力量薄弱，大都存在著教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，教師專業(yè)化水平偏低，優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重等問題。而這種現(xiàn)狀造成的后果也是連鎖的，它不僅嚴(yán)重影響小學(xué)階段英語教學(xué)質(zhì)量，也繼而影響了初高中階段的英語教學(xué)質(zhì)量，最終影響的是學(xué)生的未來及社會的未來。筆者經(jīng)常有機(jī)會下鄉(xiāng)聽課調(diào)研，也因此對目前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況有所了解。因國家政策的需要，很多農(nóng)村小學(xué)不得不在師資缺乏的狀況下匆忙開設(shè)英語課，于是出現(xiàn)了很多半路轉(zhuǎn)崗或兼科的英語教師，他們自身的英語素養(yǎng)非常有限，只有在初中或高中時所學(xué)到的英語基礎(chǔ)知識，而且沒有經(jīng)過專業(yè)的英語教育教學(xué)培訓(xùn)。雖然隨著國家對農(nóng)村教育的關(guān)注及傾斜，不少農(nóng)村學(xué)校也在逐步引進(jìn)專業(yè)英語教師，給農(nóng)村學(xué)校輸入了新鮮血液，但新舊教師的更迭需要時間，而我們的教育卻不能駐足，更不能跨越。半路出家的“老”教師面臨加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的問題，而這些大學(xué)生雖有一定的專業(yè)知識，卻存在教學(xué)經(jīng)驗不足及教學(xué)熱情匱乏的現(xiàn)象。因此，盡快提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。

一、師德素養(yǎng)的培養(yǎng)

農(nóng)村的教學(xué)條件非常艱苦，尤其是學(xué)區(qū)小學(xué)，地處荒僻，設(shè)施簡陋，作為一名農(nóng)村教師要比別人更甘于清貧，耐得住寂寞?？鬃釉唬簩W(xué)而不厭，誨人不倦。既然選擇了要做一名教師，就得遵循基本的教師職業(yè)道德素養(yǎng)要求。首先，要熱愛教育事業(yè)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，可以說責(zé)任是促使一個人不懈努力的不竭動力。其次，要有大局觀念，與同事和睦相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重和支持，和諧永遠(yuǎn)是社會發(fā)展的主旋律。

二、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)既包括較全面的英語基礎(chǔ)知識和人文知識也包括系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識。

首先，作為一門特殊學(xué)科對英語特別強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的教學(xué)。通過下鄉(xiāng)聽課我發(fā)現(xiàn)很多老師尤其是“半路出家”的英語老師語音語調(diào)不夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，說話沒有語流語感，絕大部分教師無論是普通話還是英語都夾帶著方言發(fā)音，甚至在教學(xué)中默認(rèn)學(xué)生用漢字或拼音給英語單詞注音。這種教學(xué)現(xiàn)象造成的直接結(jié)果是：蹩腳的英語發(fā)音及錯誤的讀音習(xí)慣可能會伴隨他們終生。筆者認(rèn)為這部分老師應(yīng)該參加正規(guī)的語音培訓(xùn)，只有經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)，才可以讀出說出語音語調(diào)正確規(guī)范的英語。培訓(xùn)的方式是多樣的，如跟著正規(guī)出版社錄制的英語國際音標(biāo)磁帶聽學(xué)；登陸專業(yè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站聽學(xué)；如有條件與機(jī)會可參加專業(yè)的英語語音基礎(chǔ)班集中訓(xùn)練等。

其次，很多農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語口語交際能力很差，就連最簡單的課堂用語都說不流利，漢語式英語的表達(dá)現(xiàn)象較為普遍，因此，“用英語組織教學(xué)”對他們實在是一句空話，這就直接影響了學(xué)生的聽力能力直至學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。針對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村英語教師首先要樹立起用英語交流的意識，先從思想上重視然后從行動上實踐。對于聽說能力的培養(yǎng)，從課本入手，根據(jù)大綱要求對現(xiàn)有的語言材料進(jìn)行聽說練習(xí)。利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮錄音機(jī)、電視機(jī)、遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源、以及現(xiàn)實生活中所有可能的語言環(huán)境，將精聽精說和泛聽泛說相結(jié)合，不失時機(jī)的進(jìn)行練習(xí)。還可以選購有提升作用的書籍、磁帶和光盤練習(xí)聽說能力。常用詞匯的積累與記憶不僅可以擴(kuò)大自己的詞匯量，對于聽說能力的提高也是十分有效的。

再就是關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語教師的文化底蘊問題。教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“教死書，死教書”的現(xiàn)象，其實就是跟這部分教師的文化底蘊息息相關(guān)的。大部分小學(xué)英語教師對于地理、歷史、宗教以及英語國家的人文、風(fēng)俗習(xí)慣等都知之甚少，一則對教學(xué)內(nèi)容拓展不開，二則在教學(xué)中遇到這些內(nèi)容時感覺比較陌生，教授起來未免有些吃力，有的甚至略過不講直奔主題（知識點）。這樣教學(xué)的后果可想而知，只能產(chǎn)生誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，閉塞學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的不良后果，又怎能與國家提倡的素質(zhì)教育理念相一致呢？教師們可以利用讀書看報、看電視、聽廣播、瀏覽網(wǎng)頁、專業(yè)培訓(xùn)、旅游觀光等途徑培養(yǎng)自己的文化意識，豐富自己的文化內(nèi)涵，做到與時俱進(jìn)。

三、教學(xué)能力的培養(yǎng)

美國教育心理學(xué)家波斯納曾給所有教師指明了成長的途徑，那就是不僅要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，更要對日常工作進(jìn)行不斷地反思。要成為一名合格的甚至優(yōu)秀的英語教師，不但要有較強(qiáng)的教材分析能力、教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力，更要不斷地反思以促進(jìn)自身不斷的進(jìn)步。

第一，教材分析能力的提高。

要提高教材分析的能力必須學(xué)會備課。備課不僅僅是備要講的某個課時，而是要從備課程標(biāo)準(zhǔn)開始，如果一個教師連學(xué)科教學(xué)的大方向都不去了解把握的話只會多走很多彎路。再者還需要備教材，要通讀整個學(xué)段甚至跨學(xué)段的教材，了解目前要教的內(nèi)容在整個學(xué)段的地位。再進(jìn)一步就是單元備課和課時備課。很多新教師費力不出成績往往就輸在對教材重難點的把握上。其實教師備課除了備教材還要備教法，備學(xué)法，備學(xué)生和備自身。學(xué)會備課是提高教材分析能力的必修課。

第二，教學(xué)組織能力的提高。

教學(xué)組織能力是身為教師所應(yīng)具備的特殊能力，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一種實際操作技能。小學(xué)生的特點就是活潑、好動，因此要求小學(xué)的英語老師要針對學(xué)生特點設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法以吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地實施教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué)，做中學(xué)，喜歡學(xué)，愿意學(xué)。如把要教的內(nèi)容編成游戲或兒歌形式呈現(xiàn)，課堂上使學(xué)生通過做游戲、唱兒歌體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不知不覺中不僅掌握了所要學(xué)的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師在設(shè)計活動時應(yīng)注意以下幾點：活動意圖、活動形式、活動方法、活動組織、活動效果、活動時間安排以及活動評價方式。只要教師時刻記得活動是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，活動要有明確的意圖：如為了鞏固單詞或為了幫助學(xué)生熟練背誦對話等，活動前應(yīng)讓學(xué)生明確操作的目的，進(jìn)行有效的組織等等，就能取得良好的活動效果。認(rèn)識到這些，教師可以通過讀活動設(shè)計案例，看課例視頻，觀摩有經(jīng)驗的教師的課，認(rèn)真模仿、借鑒、實踐、反思等來提高自己的教學(xué)組織能力。

第三，經(jīng)驗的積累。

在實際教學(xué)中，我們常常會在課后埋怨某個學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)寫不好，等等。其實，只要我們把這些學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)列入到我們的課后反思里進(jìn)行一番思考，或許我們就會從中發(fā)現(xiàn)問題的所在，并及時地找到解決的方法。這樣，我們在教學(xué)活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地尋求解決問題的方法，并不斷地吸取教訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗就會不知不覺的積累起來。教學(xué)中如果能時刻的進(jìn)行反思，同一節(jié)課在不同的班級上就會有針對性的采取不同的方法，而相應(yīng)的也會產(chǎn)生不同的效果。綜觀我們教育界的楷模、精英任小艾、魏書生、李鎮(zhèn)西等，無一不是擁有這樣一種良好的習(xí)慣，日積月累，由篇成集，由集成書，既促進(jìn)了自己業(yè)務(wù)能力的提升，也為后人留下了寶貴的財富。

四、樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

半路轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語教師，英語水平大多數(shù)都在初中或高中時的水平，這與專業(yè)的知識水平具有很大的差距。為了能使這部分老師提高專業(yè)知識水平，成為一名合格的小學(xué)英語教師，繼續(xù)教育是他們成長的途徑之一。如在職函授學(xué)習(xí)，既能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識，又能達(dá)到國家要求的學(xué)歷水平。說到這里不得不再次提到任小艾，讓我們看看她的成長足跡，相信老師們會有所思有所悟從而有所得：……1976年高中畢業(yè)后留校工作，任語文教師兼班主任。在中學(xué)任教17年，有15年班主任工作經(jīng)驗。工作期間，先后就讀于北京教育學(xué)院中文系、北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所德育原理專業(yè)研究生，曾應(yīng)邀赴日本、法國、瑞士、香港等地講學(xué)、作學(xué)術(shù)考察。1994年調(diào)任《人民教育》雜志社工作至今。近期，她開始課題“班主任專業(yè)化”的研究與實踐……如果一個人沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心與上進(jìn)心，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不可能產(chǎn)生足夠的動力在人生的道路上孜孜以求。其實我的身邊就有活生生的例子，店子學(xué)區(qū)小學(xué)的楊xx老師經(jīng)轉(zhuǎn)崗成為了一名英語教師，剛開始她的壓力很大，但她善于學(xué)習(xí)，肯于鉆研，經(jīng)過英語函授學(xué)習(xí)和不斷的自學(xué)不僅掌握了系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，取得了相關(guān)學(xué)歷，并獨創(chuàng)了屬于自己的教學(xué)法，在全鎮(zhèn)乃至全縣得以推廣，并多次代表縣里參加市級甚至全國的小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得不錯的成績。楊老師在農(nóng)村小學(xué)英語教師的崗位上不僅開辟出了一片嶄新的天地，并樹立了“活到老學(xué)到老”的信心，要把農(nóng)村小學(xué)英語教師這條路堅定地走下去而且要走出風(fēng)采。

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