關(guān)于山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的思考

我國(guó)山區(qū)面積廣大，溝壑縱橫，梁峁起伏，山路崎嶇，農(nóng)田主要以山地為主，耕作不便，大部分農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入主要靠外出務(wù)工，單親家庭和留守兒童占有相當(dāng)?shù)谋壤?。由于缺少父母的關(guān)愛和家庭環(huán)境的束縛，孩子違反校紀(jì)校規(guī)的事情時(shí)有發(fā)生，并且沾染上社會(huì)上的一些不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。為此，留守兒童能否得到全面健康的教育，已經(jīng)關(guān)系到能否改善民生的突出問題，關(guān)心留守兒童的生活起居，培養(yǎng)他們的興趣愛好，促使他們快樂生活、健康成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童思考我國(guó)常年在城市務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)民大約有1.2億，由此產(chǎn)生的留守兒童了近2000萬(wàn)，其中13歲以下占86.5%。以筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)就是一個(gè)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大鄉(xiāng)，長(zhǎng)期在外務(wù)工的有1萬(wàn)多人，流動(dòng)打工族有2萬(wàn)多人，占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?7%，兒童留守問題表現(xiàn)尤為突出。筆者所在學(xué)校，是全鄉(xiāng)設(shè)施最齊全、師資最雄厚、生源最廣、人員相對(duì)集中復(fù)雜的中心學(xué)校，全?，F(xiàn)有學(xué)生253名，父母雙方和單親父（母）外出務(wù)工的留守兒童98名，年齡分布在7～14歲之間，占在校學(xué)生總數(shù)的38.7%。他們失去父母庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì)問題。同時(shí)，也引起了我對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注與思考。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題及原因

很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由祖父母看著。由于“代溝”所致，爺爺奶奶更心疼孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問題往往是包庇、慫恿，嚴(yán)重的說說而已。這樣，孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗(yàn)，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。因此，這個(gè)群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突出問題：

1.學(xué)生成績(jī)不佳，在校表現(xiàn)不優(yōu)

進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。農(nóng)村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃，學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀，初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。

2.親情缺失嚴(yán)重，心理發(fā)展異常

少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)……久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。

3.父愛母愛失常，孩子志向模糊

外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對(duì)這些孩子生活的經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此，他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛的方式，在兒童的心里邊逐漸形成了兒童的“金錢萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。

4.家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴(yán)重

家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著兒童的成長(zhǎng)健康與否。我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。在未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導(dǎo)和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

二、農(nóng)村留守兒童教育的思考與建議

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童的問題不單是外出務(wù)工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個(gè)全社會(huì)都不容忽視的綜合性問題；不單是一個(gè)留守兒童的教育問題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的問題；如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì)都將會(huì)為此付出沉重的代價(jià)。因此，這是構(gòu)建學(xué)校和諧教育的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

1.建立成長(zhǎng)檔案

由于外出人員流動(dòng)大，留守學(xué)生無(wú)定性、易變化，我們建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案。知道父母的聯(lián)系電話及工作地址；知道監(jiān)護(hù)人的信息與兒童關(guān)系；知道孩子生活、學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足。跟蹤他們的成長(zhǎng)過程，學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)，滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上的需求，制定可行的措施。

2.加強(qiáng)交流溝通

留守兒童缺乏與父母之間的溝通，需要學(xué)校加強(qiáng)與孩子親人密切聯(lián)系和溝通，形成關(guān)愛留守兒童的工作合力。一要加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通。二要幫助留守兒童與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。三要加強(qiáng)與在家監(jiān)護(hù)人溝通。

3.落實(shí)結(jié)對(duì)幫扶

學(xué)校實(shí)行牽手捆綁制度，確保對(duì)留守兒童的關(guān)心教育工作落實(shí)到位。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子采取“1+1”的方式，每人幫扶一名，開展好“三個(gè)一”活動(dòng)，即每月一次電話溝通，每季度談一次心，每半年送一件學(xué)習(xí)用品。二是班級(jí)教師采取“1+2”的方式，每人幫扶班級(jí)留守兒童兩名，做到每周一次交談，每月一次書面交流，每期陪留守兒童過一個(gè)雙休日，全面了解關(guān)心幫扶孩子。

4.實(shí)施真情關(guān)愛

我們與留守兒童建立起在生活上是父母，幫助學(xué)生融入到集體中去快樂生活；在學(xué)習(xí)上是老師，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心；在心靈上是朋友的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育，讓親情無(wú)限延伸。

5.突出主題教育

一要實(shí)施榜樣教育。在留守兒童中，樹立標(biāo)兵，以榜樣帶動(dòng)全體，以個(gè)體促進(jìn)整體，讓留守學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣。二要實(shí)施感恩教育。我們采取多種方式對(duì)學(xué)生實(shí)施感恩教育，在學(xué)生心中栽下一棵“感恩樹”，讓學(xué)生感知父母養(yǎng)育之恩，感知教師教誨之恩，感知同伴幫助之恩，感知社會(huì)關(guān)愛之恩。三要實(shí)施自主管理教育。學(xué)校充分發(fā)揮留守學(xué)生自主管理作用，讓他們從單一被管理者成為管理者。

總之，留守兒童的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的工作。我們將不斷拓展工作思路，改善留守兒童教學(xué)環(huán)境，為留守兒童創(chuàng)造第二個(gè)“家”，讓他們成為幸福的擁有者，注重德育培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使留守兒童也能夠成人、成才，進(jìn)而使外出務(wù)工人員放心、安心，更好地服務(wù)于社會(huì)。