淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計是評議教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師作業(yè)的布置，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，文章對語文作業(yè)進(jìn)行了深入的探討

新課程改革小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計新課程改革的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動、富有個性的學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計是評議教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師作業(yè)的布置，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。鑒于此，我們有必要對語文作業(yè)進(jìn)行深入的探討。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端

傳統(tǒng)作業(yè)的典型就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)問題的單向性、問題答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內(nèi)容的機(jī)械性、作業(yè)完成的封閉性?？傊Z文作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少；知識鞏固多，應(yīng)用實踐少；書面作業(yè)多，動手操作少；機(jī)械重復(fù)多，靈活創(chuàng)新少；獨立苦干多，合作探索少，學(xué)生完成作業(yè)的興趣不高。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的對策

好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以開發(fā)智力，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力。講究作業(yè)設(shè)計策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法，可以使每個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。

1.差異性作業(yè)的設(shè)計。學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。教師必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗發(fā)球他們自己的“果子”。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，能力得到展示。具體做法有：作業(yè)量分層，作業(yè)難度分層，作業(yè)時間分層。如在學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對》一文后，我安排了續(xù)編課文的教學(xué)環(huán)節(jié)：小駱駝的沙漠旅行結(jié)束后，又一次來到小溪邊照“鏡子”，小紅馬又對他說了同樣的話，這時，小駱駝又會有什么表現(xiàn)呢？同學(xué)們搶著回答。這時我提供了三種方案：一是寫出來；二是講出來；三是演出來。學(xué)生或獨立或合作，積極投身到了續(xù)編課文的創(chuàng)造活動之中。

2.實踐作作業(yè)的設(shè)計。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學(xué)科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。并積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，加強(qiáng)生活體驗、感悟、表達(dá)，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學(xué)用結(jié)合。如語文教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動等，同時積極搭建“平臺”，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄等活動，以使學(xué)生在實踐中活用了知識、增長了能力，提高了語文素養(yǎng)。學(xué)生在完成實踐性作業(yè)的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題。

3.定量性作業(yè)。首先，倡導(dǎo)“我閱讀，我快樂”，告訴孩子每天堅持20分鐘課外閱讀，你會慢慢地喜歡書本。閱讀、積累、思考、運用，你會漸漸地愛上書本；每天因為讀書變了，變得勤奮刻苦、樂觀豁達(dá)、聰慧正直。當(dāng)我們在享受了讀書的樂趣，依依不舍地合上書本后，我們已經(jīng)變得多么富有。其次，提倡寫字訓(xùn)練。每天堅持20分鐘規(guī)范字訓(xùn)練，專人指導(dǎo)、批閱、評展。告訴孩子們，動筆就要認(rèn)真寫，寫出筆鋒蒼勁的漢字。再次，組織好優(yōu)秀詩文、諺語的背誦，每學(xué)期至少16篇。在積累中陶冶學(xué)生的情操，樹立正確的人生觀、價值觀。最后，堅持每周一篇小作，要緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。唯有這樣持之以恒的引導(dǎo)，大家才能取得長足的進(jìn)步。

4.開放性作業(yè)的設(shè)計。我們的教學(xué)要把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極。教師可設(shè)計如下幾個類型的開放性作業(yè)。

（1）想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，鍛煉思維能力。例如，《碧螺春》一文教學(xué)結(jié)束時，我虛擬了以下情景：為了讓世界更多的人來了解它，選購它，請你們根據(jù)課文內(nèi)容，為這碧螺春設(shè)計一則廣告?？戳撕⒆觽兊囊粍t則圖文并茂、想象奇特、充滿個性的廣告，才真正感受到孩子們的想象力是無限的，他們是真正的創(chuàng)造之人。

（2）專題搜集性作業(yè)。例如，教學(xué)《長城與運河》《桂林山水》《九寨溝》等課文前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動求知，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力。

（3）趣味性作業(yè)的設(shè)計。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”老師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性。多開展畫一畫、做一做、演一演等活動。如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，可以讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象。如教完《小露珠》《小稻身段脫險記》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學(xué)生都享受成功的喜悅。

（4）研究性作業(yè)。作為語文教師，如果設(shè)計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩拔千斤的功效。如學(xué)習(xí)了《生命橋》《珍珠鳥》《麻雀》之后，我布置一道研究性問題：人與動物、自然到底是一種什么關(guān)系？我們?nèi)绾尾拍軇?chuàng)造人與動物相互信賴、融洽相處的美好境界？雖然問題較大，但學(xué)生樂意探究，他們有的上網(wǎng)查閱，有的做社區(qū)問答得出自己的結(jié)論。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋。

5.自主性作業(yè)的設(shè)計。這類作業(yè)是由學(xué)生自主討論，自我提出要寫作的必要性，自己布置作業(yè)量的多少，作業(yè)的難度范圍。那些比較懶惰的學(xué)生由于是自己提出的要求，還不得不去好好的完成，充分調(diào)動了他們的自主性。

總之，要確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，優(yōu)化作業(yè)形式，多做無字、無指作業(yè)，使學(xué)生的情感、個性得到張揚(yáng)。