淺談農(nóng)村初中特殊家庭學(xué)生的自信樂(lè)觀心理的培養(yǎng)

陸和寧

摘 要：在我國(guó)教育的不斷發(fā)展過(guò)程中，教育者越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，主張促進(jìn)所有學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。所以，許多“失去家庭型”、“失去身體型”、“失去家園型”的學(xué)生越來(lái)越受到人們的關(guān)注。為了加強(qiáng)對(duì)這些特殊家庭學(xué)生的教育，本文主要分析了農(nóng)村初中特殊家庭學(xué)生的家庭背景，探討了針對(duì)農(nóng)村初中特殊家庭學(xué)生的教育方法，以期幫助學(xué)生形成自信樂(lè)觀的心理，使他們的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 特殊家庭學(xué)生 自信樂(lè)觀心理

自信是一個(gè)人成才與成功所必備的品格，所以應(yīng)作為教育工作的重要目標(biāo)。在目前創(chuàng)新、夢(mèng)想、因材施教的教育形勢(shì)下，教師以及其他教育工作者都應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自信樂(lè)觀人格的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)積極面對(duì)，勇于戰(zhàn)勝困難。在眾多學(xué)生個(gè)體中，有一部分學(xué)生屬于“特殊家庭學(xué)生”，這些學(xué)生由于家庭環(huán)境的特殊往往更容易產(chǎn)生自卑、消極的心理，尤其在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生中表現(xiàn)的最為明顯，所以針對(duì)農(nóng)村中學(xué)特殊家庭學(xué)生自信樂(lè)觀人格的培養(yǎng)策略展開(kāi)了探討。

一、農(nóng)村中學(xué)特殊家庭學(xué)生的家庭背景分析

（一）家庭教育缺失

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村中有許多青年男女都前往城市務(wù)工和生活，他們往往將孩子留在農(nóng)村接受教育，這就產(chǎn)生了留守兒童問(wèn)題，近年來(lái)我國(guó)的留守兒童數(shù)量越來(lái)越多，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏親生父母給予的關(guān)懷和指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)了各種不良行為習(xí)慣和價(jià)值觀念。所以農(nóng)村留守兒童作為特殊家庭學(xué)生的重要組成部分，應(yīng)該受到社會(huì)各界的關(guān)注。除此之外，由于其他原因?qū)е碌募彝コ蓡T不足也會(huì)造成家庭教育的缺失，比如學(xué)生父母離異、單親等。家庭教育的缺失會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康影響較大。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題[1]。

（二）身體機(jī)能不健全

身體機(jī)能的不健全主要指一些學(xué)生在身體機(jī)能方面與正常的學(xué)生有所差別，比如殘疾或智障。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中如果失去了某些身體機(jī)能，這會(huì)對(duì)他的意志形成極大的挑戰(zhàn)，相較于正常的學(xué)生，身體機(jī)能不健全的學(xué)生必須有更大的毅力、自信和樂(lè)觀的人生態(tài)度才能健康的成長(zhǎng)和正常的生活[2]。

（三）家園環(huán)境的變化

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，許多人為了擺脫貧困，往往舉家遷往城市，這就產(chǎn)生了“失去家園型”學(xué)生，這部分學(xué)生在一部分時(shí)間接受農(nóng)村學(xué)校的教育，另一部分時(shí)間接受城市學(xué)校的教育，環(huán)境的變化往往會(huì)造成他們心態(tài)的改變，并且，與城市學(xué)生相比，他們往往家庭條件更貧困，加之成長(zhǎng)環(huán)境的不同，家園環(huán)境的變化容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑和內(nèi)向的心理，在接受教育時(shí)需要教師給予的更多關(guān)注[3]。

二、農(nóng)村中學(xué)特殊家庭學(xué)生自信樂(lè)觀心理的培養(yǎng)策略探討

（一）創(chuàng)新教育理念

特殊家庭的學(xué)生與普通學(xué)生相比存在一定的特殊性，所以需要教師用最新的教育理念和更科學(xué)的方法進(jìn)行教育和引導(dǎo)。目前來(lái)說(shuō)，針對(duì)特殊家庭學(xué)生，“淡化”教育是最新的理念之一，“淡化”不是指放松對(duì)學(xué)生的管理，而是淡化被標(biāo)注為“特殊家庭”的學(xué)生，讓他們感覺(jué)自己與普通學(xué)生一樣，這樣才能給予學(xué)生更加寬松、愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，減輕特殊家庭學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

在“淡化”的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化”的管理。在傳統(tǒng)的特殊家庭學(xué)生教育和管理方法中，經(jīng)濟(jì)資助是最常用的方法，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們處于身心快速發(fā)展的重要年齡階段，這種方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于他們良好品格的形成。所以提出了基于“淡化”和“精細(xì)化”的教育教學(xué)方法。在教育活動(dòng)中，教師首先為特殊家庭學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與普通學(xué)生無(wú)異的空間和環(huán)境，使這部分學(xué)生認(rèn)為自己與其他學(xué)生沒(méi)有什么不同，然后在學(xué)習(xí)、生活等許多方面給予特殊家庭學(xué)生更多的無(wú)形的關(guān)注和引導(dǎo)。比如教師與學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師給予特殊家庭學(xué)生更多的關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生遇到了什么問(wèn)題，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們解決困難，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)幫扶”，保護(hù)特殊家庭學(xué)生的心理健康，促進(jìn)他們自信樂(lè)觀人格的形成[4]。

最后，如果教師在許多事情上有針對(duì)性的幫助特殊家庭學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上暗示自己由于是特殊學(xué)生而受到特殊關(guān)注，其他普通學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生這種想法，久而久之學(xué)生們會(huì)用特殊的眼光看待特殊家庭學(xué)生，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理?；诖?，提出“多一人教育”的方法，也就是將某一方面優(yōu)秀的學(xué)生和特殊學(xué)生一起作為教師的幫扶對(duì)象，將教育保持在一種“猶抱琵琶半遮面”的狀態(tài)上，有利于特殊家庭學(xué)生樂(lè)觀、自信心理的形成。

（二）用“愛(ài)”、“情”、“親”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自信樂(lè)觀的人生態(tài)度

農(nóng)村中學(xué)特殊家庭的學(xué)生或是缺失足夠的家庭教育，或是身體上某些功能不健全，這些都需要教師給予更多的愛(ài)來(lái)引導(dǎo)他們，彌補(bǔ)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中親情的缺失，消除他們的自卑、消極心理。比如對(duì)于身體機(jī)能有缺陷的學(xué)生，教師要在日常教育中向他們傳遞“身殘志堅(jiān)”、“上帝每關(guān)上一扇門(mén)，就會(huì)打開(kāi)一扇窗”等觀念，用更多的愛(ài)感化學(xué)生，尋找學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)。而對(duì)于家庭教育缺失的學(xué)生，教師則需要用“親”和“情”來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生這方面的不足。在學(xué)習(xí)生活中，教師通過(guò)給予更多的關(guān)懷，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感?？梢酝ㄟ^(guò)班級(jí)互助、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)特殊家庭學(xué)生的集體意識(shí)。而對(duì)于成長(zhǎng)環(huán)境變化的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要給予其更多的包容，縮小領(lǐng)地差別。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，無(wú)論身處與何處，都是一個(gè)“地球村”人，鼓勵(lì)班級(jí)中的其他學(xué)生關(guān)懷和愛(ài)護(hù)特殊家庭學(xué)生，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村特殊家庭學(xué)生往往需要更多的關(guān)懷、教育和指導(dǎo)，但是，過(guò)于明顯的關(guān)懷又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，所以在教育過(guò)程中教師應(yīng)掌握科學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施有針對(duì)性的教育策略，促進(jìn)學(xué)生自信、樂(lè)觀品格的形成。

參考文獻(xiàn)

[1] 周曉蘭.淺談提升農(nóng)村初中特殊家庭學(xué)生抗挫折能力[J].課外語(yǔ)文（下），2018（10）：163.

[2] 甘李鳳.淺談農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生的教育策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（6）：236.

[3] 劉海洋.秦嶺山區(qū)初中特殊家庭學(xué)生心理健康教育研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[4] 張雙玲.農(nóng)村初中外來(lái)民工學(xué)生的弱勢(shì)心理及疏導(dǎo)策略[J].新課程·中學(xué)，2017（2）：461-463.

[5] 王靜.農(nóng)村初中班級(jí)“留守學(xué)生心理問(wèn)題”的教育管理對(duì)策研究——以和龍市農(nóng)村中學(xué)為例[D].延邊大學(xué)，2016.