高三數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及教學(xué)策略

摘 要：學(xué)困生常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討，并給出一些解決意見(jiàn)十分重要?；诖耍疚膹母呷龜?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高三數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析，以求提出一些建議和意見(jiàn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué) 成因 學(xué)困生

學(xué)困生主要是指通過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)后，表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想、對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再像以前那樣有信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)自身來(lái)說(shuō)存在很大的難度的高三學(xué)生。步入高三我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力倍增，難度也更大，增加了創(chuàng)新性、綜合性等內(nèi)容，再加上面對(duì)高考帶來(lái)的壓力，使我們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加困難。教師不應(yīng)該差別對(duì)待我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上吃力的同學(xué)，偏愛(ài)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，需要一視同仁，給予我們關(guān)心和幫助，以此才能讓我們重新對(duì)學(xué)習(xí)高三數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心，使我們數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提高。

一、分析高三數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.1課堂上的知識(shí)沒(méi)有得到充分內(nèi)化

內(nèi)化指的是在老師的引導(dǎo)下，我們通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)融入新知識(shí)、新內(nèi)容，更新原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)的內(nèi)化最終還是需要靠我們自己，我們積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐即能有效幫助知識(shí)內(nèi)化。而要想真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，還需要老師為我們提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但是由于高三任務(wù)繁重，課時(shí)較緊，對(duì)此老師們?cè)诰唧w的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)更多是接受式學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)我們自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。

1.2學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高

由于高三學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，我們很容易跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上自信不足，學(xué)習(xí)方法也有很大的問(wèn)題。為了盡快的跟上步伐，我們只得大量看書和記憶，對(duì)此知識(shí)的實(shí)際含義知之甚少；其次我們?yōu)榱斯?jié)約時(shí)間，選擇了看，動(dòng)手做題少了。再者我們對(duì)于相同類型的題做的總結(jié)也不多，大多依靠參考文，獨(dú)立思考的勇氣不足。因而我們對(duì)知識(shí)和方法的運(yùn)用還存在很大的問(wèn)題，雖然我們花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)，也練習(xí)了很多題，當(dāng)遇到新問(wèn)題時(shí)，我們?nèi)匀徊恢?，學(xué)習(xí)效率并不高。

1.3老師的因素造成了我們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡感甚至不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

其實(shí)我們學(xué)習(xí)某一科目，老師會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生很大影響，我們通常會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師，在他的課堂上也不認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降。比如：由于某些老師課堂太無(wú)聊，讓我們提不起學(xué)習(xí)的興趣，因此在他的課堂上大多選擇不聽(tīng)；老師選擇題目沒(méi)有依據(jù)我們實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)較為困難；老師在我們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，常常罵我們，惡語(yǔ)相向，導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。

二、高三數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略

2.1提升自身的教學(xué)素養(yǎng)

首先老師自身的教學(xué)素養(yǎng)需要得到提高，以此才能為我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更大的幫助。對(duì)此老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)觀念，并對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，對(duì)高三數(shù)學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系以及未來(lái)的發(fā)展方向有全面的了解，掌握并有效對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行運(yùn)用，在具體的課堂教學(xué)中，明確重難點(diǎn)，指導(dǎo)我們選擇最優(yōu)的方法解題；加大對(duì)高三數(shù)學(xué)教材的分析和探索，找到突破口，促進(jìn)我們更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)[2]；注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并結(jié)合我們的學(xué)習(xí)情況，合理開展課堂教學(xué)。

2.2活躍課堂，讓我們都能參與到課堂中學(xué)習(xí)

老師要依據(jù)教材的內(nèi)容和我們的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)我們進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)例題時(shí)，老師應(yīng)該全面的分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念，講解解題思路和方法，并選擇較為典型的例題為我們講解，通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，讓我們明白應(yīng)該如何進(jìn)行一道題目的思考。其次老師合理布置課堂練習(xí)，我們通常因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足，遇到難題就會(huì)主動(dòng)放棄，害怕進(jìn)行思考，老師可以挑選一些簡(jiǎn)單的題目，再加大難度，為我們提供指導(dǎo)和幫助，幫助我們消除障礙思維以及克服消極惰性心理，并給予我們一定的鼓勵(lì)，提高我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心[3]。從而讓我們養(yǎng)成多思考、多嘗試、多總結(jié)的習(xí)慣，更好解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.3指導(dǎo)我們有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

老師可以指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行知識(shí)的梳理，讓我們優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們作為在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在較大困難的群體，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為松散，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也存在一定的問(wèn)題，對(duì)此老師可以在這方面對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)我們?nèi)绾斡行У膶⑿轮R(shí)融入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。老師還應(yīng)該依據(jù)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況編寫優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，分層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)我們有效看書和做題，對(duì)我們自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。依據(jù)老師的指引，同時(shí)我們也需要多進(jìn)行反思和總結(jié)，在課堂中多動(dòng)腦思考和動(dòng)手做題，歸納自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想真正解決我們學(xué)習(xí)高三數(shù)學(xué)的困難，還需要老師合理設(shè)計(jì)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念，多讓我們參與到課堂中學(xué)習(xí)，激發(fā)我們學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)我們有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，多進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧巍. 淺析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的方法[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（11）：86.

[2] 居爾娟. 淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（19）：40-40.

[3] 趙爾永. 淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及解決策略[J]. 理科考試研究， 2016， 23（11）：34-34.

[4] 仲兆福. 探析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 讀寫算：教師版， 2017（9）：27-27.

作者簡(jiǎn)介：鄭萬(wàn)通（2001.7—），男，漢族，河南省淮濱縣人，淮濱縣高級(jí)中學(xué)三年級(jí)（4） 班學(xué)生 。