高中生物教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究

摘 要：高中作為中國(guó)高等教育的重要階段，學(xué)生面臨從高考走向大學(xué)和社會(huì)的選擇。而高中科目的學(xué)習(xí)掌握的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否牢固，更多的還是一種科學(xué)思考能力的培養(yǎng)。而在人教版的高中生物課程中，更給科學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)。作為一名教師，傳授知識(shí)并不是全部的重點(diǎn)，而是在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維能力。因此，本篇文章通過(guò)闡述科學(xué)思維能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義，并結(jié)合目前我國(guó)高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，引出當(dāng)代高中生如何培養(yǎng)科學(xué)思維能力這一論題，并給出解答，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)思維 培養(yǎng)

引 言

當(dāng)今社會(huì)在飛速發(fā)展，對(duì)高校輸出的人才的要求也越發(fā)嚴(yán)苛。而在傳統(tǒng)教學(xué)方法下成長(zhǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的高要求，導(dǎo)致高校畢業(yè)的學(xué)生雖多，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了各大企業(yè)對(duì)人才的需求，學(xué)生自身也面臨著很大的工作壓力。面對(duì)這種尷尬現(xiàn)狀，最根本的原因還是要追溯到教育的層面上。教育方法對(duì)學(xué)生的影響不僅是知識(shí)層面的，更多是學(xué)習(xí)能力和思考能力層面上。因此，科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)高中生是非常有必要的，這不是錦上添花，而是為了撬動(dòng)傳統(tǒng)老套的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)的意義。

一、科學(xué)思維能力對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的意義

在新課程的大背景環(huán)境下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是至關(guān)重要的同時(shí)，難度也非常大。觀念的更新不是一朝一夕就能完成的，對(duì)教師的考驗(yàn)難度非常大。但是，科學(xué)的思維能力卻給了我們一個(gè)切入點(diǎn)。因?yàn)樵诋?dāng)今時(shí)代，科學(xué)已經(jīng)成為引領(lǐng)我們前進(jìn)的標(biāo)桿和旗幟，尤其是作為學(xué)生更要高舉科學(xué)的大旗前進(jìn)。因此，以科學(xué)探究作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式引入到我們高中的生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，是未來(lái)可期的。

二、目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的高中生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問(wèn)題還是非常嚴(yán)重的。首先，在課堂上的學(xué)生總是過(guò)分規(guī)矩，而老師也過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)，并未注重學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中照本宣科，只能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)記憶機(jī)器，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)制精確無(wú)誤卻毫無(wú)獨(dú)立思考，卻無(wú)法培養(yǎng)出具有科學(xué)思維能力的人才[1]。

其次，學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力不足的缺點(diǎn)也非常明顯。由于教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背和被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生必須將全部的注意力集中在課本和習(xí)題上，根本沒(méi)有其他精力關(guān)注生活，更何談?dòng)H自動(dòng)手研究和觀察。而生物課程本就是源于將生活的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和歸類，因此這種教學(xué)方法是本末倒置的。

三、如何培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)的科學(xué)思維能力

因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，必須改變?cè)械谋粍?dòng)局面，大膽創(chuàng)新，找到問(wèn)題根源并逐一擊破，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（一）讓學(xué)生克服提問(wèn)時(shí)的膽怯心理

主動(dòng)提問(wèn)本應(yīng)該是課堂上一件非常簡(jiǎn)單的事情。可是在對(duì)多位師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，得出的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。很多學(xué)生都會(huì)反映，在課堂上即使有疑問(wèn)也不會(huì)以主動(dòng)提問(wèn)的方式獲得答案。同樣很多老師表示，即使自己表現(xiàn)的親和，學(xué)生仍然對(duì)主動(dòng)提問(wèn)心有余悸[2]。

因此，讓學(xué)生克服提問(wèn)時(shí)的膽怯心理是非常重要的。主動(dòng)提問(wèn)本就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常明顯的表現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度變?yōu)橹饔^，才會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力缺乏，進(jìn)而去追求一種更加科學(xué)的思維能力。這時(shí)候如果能夠順勢(shì)引導(dǎo)，就能極大改變學(xué)生對(duì)生物晦澀難懂的印象，從而更深層次地發(fā)現(xiàn)生物這門課程的奧妙。而要想做到讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，首先就要改變教師在課堂中的形象，當(dāng)學(xué)生能夠從心里喜歡老師，就能夠大膽的提出自己的問(wèn)題或看法。其次，家長(zhǎng)的引導(dǎo)也是非常重要的，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中性格的形成與家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系，因此作為家長(zhǎng)也擔(dān)當(dāng)著不可推卸的責(zé)任。只有鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、勇于犯錯(cuò)，他們才會(huì)不畏懼失敗，從而大膽做自己心中所想。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

老師是一個(gè)神圣的職業(yè)，不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的信仰和傳播，更在于對(duì)學(xué)生的啟迪和開(kāi)發(fā)。任何知識(shí)成果都不是憑空產(chǎn)生的，都是首先從不斷的觀察中誕生出來(lái)的猜想，而幾經(jīng)論證和修改后的猜想，才會(huì)真正成為傳承給世世代代的知識(shí)。但這不意味著學(xué)生只能成為一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者。因此，教師首先應(yīng)該明白自己的真正職責(zé)所在。

在課堂中，生物教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多變，使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的興趣。老師應(yīng)該重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于發(fā)言并不吝嗇自己的贊美。無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)一個(gè)人一直受到鼓勵(lì)，他就會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)信心，堅(jiān)信自己能成為這樣的人并最終成為這樣的人[3]。同時(shí)，老師也要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行猜想，當(dāng)學(xué)生感受到自己并不是被推動(dòng)著向前時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性反而能被大大激發(fā)出來(lái)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力

動(dòng)手能力一直是中國(guó)學(xué)生的一個(gè)弱項(xiàng)，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育環(huán)境下，學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐能力同樣很重要。因此，科學(xué)思維能力的養(yǎng)成離不開(kāi)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

高中生物是一門非常貼近生活的課程，無(wú)論是從分子與細(xì)胞，還是遺傳與進(jìn)化都能通過(guò)讓學(xué)生親身感受加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣[4]。例如在講述去除植物光合作用對(duì)植物的影響時(shí)，老師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)觀察，學(xué)生通過(guò)分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想，并且親自制定計(jì)劃并實(shí)施，對(duì)比遮光的和不遮光的植物生長(zhǎng)情況，學(xué)生能夠充分感受到自己是作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。當(dāng)學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，面對(duì)難題也會(huì)勇于嘗試并攻克，而不是面臨困難時(shí)輕易退縮。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中作為義務(wù)教育之后的更高一級(jí)的教育，是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的核心力量。因此，面對(duì)教育問(wèn)題絕對(duì)不能掉以輕心。作為一名教師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，首先讓自己能夠擁抱新事物，才能在潛移默化中影響學(xué)生。高中生物教學(xué)作為一門核心課程，學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成是幫助學(xué)生能更深層次探索的重要力量，應(yīng)予以重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅麗香.高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科能力的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2017（z1）：22-24.

[2] 高寶亮.高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力探討[J].考試周刊，2017（65）：153-153.

[3] 方娟.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力——高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)筆談[J].考試周刊，2017（11）：140-140.

[4] 呂高望.重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[J].考試周刊，2017（65）：152-152.

作者簡(jiǎn)介：陳育芳（1972—），性別：女，民族：漢，籍貫：湖北宜都，職務(wù)/職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：湖北省宜昌市宜都市二中，研究方向：高中生物教學(xué)類。