小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提升建議

摘 要：英語(yǔ)口語(yǔ)交際是“聽、說(shuō)”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的能力，而且要求在交流中培養(yǎng)用英語(yǔ)交際的能力。近年來(lái)，我國(guó)許多學(xué)校在小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)課，由于小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.075

英語(yǔ)這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)交際和對(duì)話，重點(diǎn)在交談?？谡Z(yǔ)交際一般要考慮到學(xué)生訓(xùn)練的目的、內(nèi)容、方式、步驟等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽、說(shuō)訓(xùn)練的積極性和自覺性。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，題材的選擇就尤為重要，題材選擇得好，學(xué)生就有話可說(shuō)。反之，就不能取得很好的效果。對(duì)于提升低年級(jí)口語(yǔ)交際課的課堂教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面入手。

一、題材選擇應(yīng)具有形象性

小學(xué)生容易感知的是一個(gè)個(gè)具體形象，他們的思維以形象思維為主，抽象的邏輯思維能力比較薄弱，因此在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要注意題材的形象性。比如在《有禮貌》中，訓(xùn)練題材就是一組形象生動(dòng)的畫面。這些圖畫提供了使用禮貌用語(yǔ)的具體環(huán)境，有利于幫助學(xué)生了解禮貌用語(yǔ)，使其懂得在什么情況下使用“Good morning”“Im sorry”“Thank you”等禮貌用語(yǔ)。在遇到類似情況時(shí)，學(xué)生便會(huì)使用相應(yīng)的禮貌用語(yǔ)。

二、題材的選擇應(yīng)具趣味性

小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)讓他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中去訓(xùn)練，這就要求在選擇題材時(shí)應(yīng)注意題材的趣味性。趣味性強(qiáng)的題材有利于激發(fā)學(xué)生聽、說(shuō)的興趣，使學(xué)生能對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練感興趣。例如，在Interesting me中，訓(xùn)練題材是貼鼻子的游戲，通過(guò)讓學(xué)生給沒有鼻子的娃娃貼上鼻子，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣做這個(gè)游戲的，學(xué)生在娛樂(lè)中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練就會(huì)踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，并說(shuō)得有聲有色。

三、正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)閱讀理解的內(nèi)涵

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀理解是由閱讀和理解這兩個(gè)概念構(gòu)成的，閱讀和理解兩者的關(guān)系密不可分。理解是閱讀的目的，但要通過(guò)閱讀才能達(dá)到理解這一目的，閱讀過(guò)程是一個(gè)多層次吸取書面信息的理解過(guò)程。由此可見，閱讀理解的全過(guò)程都要求閱讀的主體是學(xué)生，而不是教師，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正與學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生勤于思考，大膽求證，充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，而教師則應(yīng)有效地組織生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供保障和必要的指導(dǎo)，成為課堂的組織者、指導(dǎo)者和督促者，從而使課堂教學(xué)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從閱讀技巧入手，優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、短語(yǔ)的講解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析上，課堂教學(xué)時(shí)間幾乎全部用來(lái)漢英對(duì)照著解釋課文。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，甚至能讀懂課文中每句話的意思，卻不能全面領(lǐng)會(huì)作者的思想和意圖，影響了對(duì)文章的綜合理解。所以在閱讀教學(xué)中采用語(yǔ)篇教學(xué)法，即把一篇課文作為整體來(lái)教，可以使學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，弄清語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，了解作者寫作方式，掌握詞匯的用法。具體用法如下：

（1）借助標(biāo)題，快速略讀了解文章的體裁和主題。文章的體裁對(duì)于理解至關(guān)重要。通常情況下，文章的體裁和主題在標(biāo)題中有所顯示，學(xué)生通過(guò)標(biāo)題很容易預(yù)測(cè)出文章的體裁是什么，同時(shí)對(duì)主題有明確課文大意和組織方式，為下階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）尋找語(yǔ)篇紐帶，分析文章邏輯。語(yǔ)篇是一些意義相關(guān)的句子，通過(guò)一定的連接手段，合乎邏輯地組織起來(lái)的語(yǔ)義整體。

五、題材的選擇應(yīng)具有情節(jié)性

單一的缺乏內(nèi)在聯(lián)系的題材學(xué)生往往很難記住，如果選擇的題材有連貫的故事情節(jié)，就會(huì)有利于記憶，又有利于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的連貫性。比如，《小白兔運(yùn)南瓜》訓(xùn)練題材是由一組圖組成，講述了小白兔運(yùn)南瓜的故事：小白兔看見一個(gè)大南瓜，不知怎樣把大南瓜運(yùn)回家，當(dāng)小白兔看見熊貓騎車經(jīng)過(guò)時(shí)，受到了啟發(fā)，把南瓜運(yùn)回了家。這組圖不僅趣味性強(qiáng)，而且富有情節(jié)性，故事情節(jié)適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生觀察圖后便能大膽地開口用英語(yǔ)說(shuō)。

六、題材的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活

小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練題材如果脫離了學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)無(wú)從說(shuō)起，所以口語(yǔ)交際的題材應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容。這樣學(xué)生就會(huì)覺得要說(shuō)的內(nèi)容就在自己身邊，產(chǎn)生急于表達(dá)的需要，這就促進(jìn)了學(xué)生思維和口語(yǔ)能力的發(fā)展。例如，談?wù)揗y family，只要有一個(gè)學(xué)生介紹了自己家的情況，其他的學(xué)生也都會(huì)想說(shuō)出自己家的情況，這樣就大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，教師應(yīng)該賦予學(xué)生活力，就像是春天的種子，讓學(xué)生感覺到新鮮感，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、自愿去探索學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。英語(yǔ)教師在每次授課中都應(yīng)該給學(xué)生一種親切感，多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流、渴望用英語(yǔ)交流，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏俊晶.如何提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（12）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 劉海君（1968.8— ），女，漢族，甘肅臨澤人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。