談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙使用

劉月風(fēng)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家愈加重視教育工作。在當(dāng)今課堂教育中，微課技術(shù)是一種新型的教學(xué)輔助手段，在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。微課技術(shù)之所以在基礎(chǔ)教育課堂大受歡迎主要是因?yàn)樗鹾狭诵抡n程改革關(guān)于“以學(xué)定教”“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。正因?yàn)槲⒄n技術(shù)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了菜單式的學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以，關(guān)于微課技術(shù)在課堂教學(xué)上的運(yùn)用研究方興未艾，引領(lǐng)著教師研究微課技術(shù)輔助作用的最大化。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 巧妙使用

引 言

近年來(lái)，隨著科技技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子信息技術(shù)已經(jīng)逐步邁進(jìn)學(xué)生的課堂當(dāng)中。在課堂中多媒體信息技術(shù)的輔助，能大大提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。并且信息技術(shù)的應(yīng)用可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以微課也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸普及起來(lái)。微課簡(jiǎn)單說(shuō)就是老師在課前進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的整合，錄制成一段10分鐘左右的視頻，學(xué)生可以在家觀看。老師也可以在課堂中向?qū)W生進(jìn)行播放。在播放過(guò)程中，老師可以根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解或者板書(shū)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用好微課，這是每位老師需要解決的問(wèn)題，所以本文中給出幾點(diǎn)建議供參考。

1引入微課資源，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師要善于引入微課資源，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，要引入微課資源，開(kāi)展單純的自主學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式就是要求數(shù)學(xué)教師能夠在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目的和進(jìn)度，進(jìn)行微課資源發(fā)布，然后讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這種純微課自主學(xué)習(xí)方式比較適合使用在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，也適合用在課后自主學(xué)習(xí)中。其次，引入微課資源還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。例如：計(jì)算能力的復(fù)習(xí)活動(dòng)，發(fā)布提升計(jì)算準(zhǔn)確度的微課資源；路程應(yīng)用題主題學(xué)習(xí)，發(fā)布各類路程應(yīng)用題的解題思路等；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題主題學(xué)習(xí)，發(fā)布畫(huà)線段圖分析問(wèn)題的解題方法微課資源等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是將微課碎片化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)微課與主題學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)基于微課的小學(xué)信息技術(shù)主題活動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。另外，要通過(guò)微課資源創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：反比例意義的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師錄制了8分鐘的微課視頻，展現(xiàn)了生活情境：路程問(wèn)題、長(zhǎng)方形面積問(wèn)題、工程量問(wèn)題等，這些生活化的情境下，讓學(xué)生分析理解和概括反比例的意義，并根據(jù)反比例的意義判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，這樣就將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。

2利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性

對(duì)比教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的方式，通過(guò)相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比可以提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。而在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課更好地完成階段性的教學(xué)任務(wù)，在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法，遇到類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠做到舉一反三，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。例如：在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》一節(jié)時(shí)，我通過(guò)利用微課播放十以內(nèi)的乘法，根據(jù)算式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的。然后我在乘法算式說(shuō)明的基礎(chǔ)上，出示一個(gè)除法算式，啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)整數(shù)除法算式能不能確定兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)，讓學(xué)生討論研究并以同桌之間為單位，互寫(xiě)算式，得出結(jié)論。之后我再運(yùn)用微課出示練習(xí)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，提高教學(xué)的針對(duì)性。

3控制好微課節(jié)奏

微課視頻播放的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。所以老師在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一定要掌握好課堂節(jié)奏。在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，老師要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的接受情況，給學(xué)生留下充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解與記憶。在不同的知識(shí)點(diǎn)可以預(yù)留不同的時(shí)間，重點(diǎn)、難點(diǎn)可以預(yù)留長(zhǎng)時(shí)間。而簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)稍作停留即可。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”中“加、減法的意義和各部分間的關(guān)系”。本課知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)是“老師引導(dǎo)學(xué)生分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則進(jìn)行歸納，讓學(xué)生充分理解整數(shù)乘分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義不同”所以老師在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以在重難點(diǎn)處預(yù)留出較長(zhǎng)時(shí)間，以便學(xué)生消化理解，在簡(jiǎn)單處則可以一筆帶過(guò)。

4讓微課引領(lǐng)課外學(xué)習(xí)的深入

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制之下，課堂是當(dāng)之無(wú)愧的教學(xué)主陣地，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但是隨著新課程改革的逐漸深入，在抓好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地課外自主學(xué)習(xí)，積極拓展課堂學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生形成更加深入的理解，形成更高的能力，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣正成為一種主流，深刻地影響著基礎(chǔ)教育的模式。

正是基于這樣的考慮，不少優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)經(jīng)常性地運(yùn)用“抄前斷后”的微課輔助方式，以此來(lái)引領(lǐng)小學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。所謂“抄前”就是在學(xué)生正式接觸章節(jié)的學(xué)習(xí)之前，通過(guò)一些興味盎然的生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們求知的欲望，并且進(jìn)一步地作一些課前的了解與學(xué)習(xí)。所謂“斷后”則是在課堂學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生在自主、合作、探究環(huán)節(jié)中或是反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，通過(guò)微課資源包來(lái)完成對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固、診斷、提升等功能。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就再也不僅限于課堂，而是有了更為廣闊的空間。他們也就因此能夠在課堂外去很好地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，抑或是進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的理解與體會(huì)，達(dá)到通常課堂教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高課堂效率，讓學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用好這一技術(shù)，需要老師與相關(guān)工作者做進(jìn)一步探究。但是在如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師要需要提高課件內(nèi)容質(zhì)量，控制好上課節(jié)奏。從而推動(dòng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為將來(lái)更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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