初中英語詞匯的語境教學(xué)法的研究

王娜

【摘要】? 在具體的語境中開展詞匯教學(xué)，一方面可以增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面通過真實具體的情境，能讓學(xué)生英語用得更加得體。我們《初中英語詞匯的語境教學(xué)法研究》課題組通過不斷實踐，積累了一些詞匯語境教學(xué)法的做法，現(xiàn)簡介如下。

【關(guān)鍵詞】? 初中 英語詞匯 語境教學(xué)法

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-231-01

一、詞匯語境教學(xué)法的原則

教師在實際教學(xué)中要使語境教學(xué)法充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）結(jié)合學(xué)生已有的知識體系，新舊知識有機(jī)融合。（2）課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相融合，豐富教學(xué)渠道。（3）教學(xué)與評價相融合，及時調(diào)整教學(xué)。（4）尊重學(xué)生個體差異，因材施教。（5）詞匯教學(xué)生動、活潑、有趣。

二、具體實施步驟

1.精心設(shè)計詞匯呈現(xiàn)方式。同一個詞匯在不同的語境中有不同的意義，因此要具體問題具體分析。改變詞匯的呈現(xiàn)方式，如通過具體直觀的實物，惟妙惟肖的動作，直觀的圖示，典型的實事，以及相互分享等都能夠有效集中學(xué)生注意力，擴(kuò)大學(xué)生信息接收量。其中“分享法”是我們課題組的一個收獲，這種方式即課前兩分鐘的Dailyreport.

2.精心設(shè)計詞匯操練方式。常用的方法當(dāng)屬“歸納法”，此外，對于同類單詞比較辨析教學(xué)，可以采用游戲法。詞匯之間有著相互聯(lián)系的，采用聯(lián)想法。

3.精心設(shè)計詞匯運(yùn)用方式。在實際教學(xué)中利用變式“造句”精心設(shè)計學(xué)生詞匯運(yùn)用方式，彌補(bǔ)以往單一的、機(jī)械的“造句”詞匯操練弊端。其一，可采用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生練習(xí)詞匯。其二，采用學(xué)生創(chuàng)新方式，如設(shè)計劇本，角色扮演，將詞匯融入其中，讓學(xué)生體會在具體語境下詞匯的運(yùn)用。

4.精心設(shè)計因材施教方式。

因材施教的具體實踐之一是分層教學(xué)，首先，根據(jù)學(xué)生成績比例1：3：1分成ABC三層，分別制定了三個層次的目標(biāo)。在學(xué)中，要給學(xué)生更多的可選擇性，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能學(xué)有所成。

三、研究結(jié)果

結(jié)果統(tǒng)計與分析中，采用對比試驗法和問卷調(diào)查法，將詞匯語境教學(xué)法的效果和一般詞匯教學(xué)法效果進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，試驗班中學(xué)生的詞匯無論是數(shù)量，還是對詞匯的熟練運(yùn)用程度都顯著高于對照班。試驗前的假設(shè)得到驗證，即

1.在詞匯語境教學(xué)法下，學(xué)生學(xué)習(xí)成效提高，表現(xiàn)為理性記憶詞匯的效率提高，速度加快，且積極主動性高，教師也以更加熱情的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.使用詞匯語境教學(xué)，學(xué)生詞匯錯誤率下降，靈活使用程度提高。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高小組作能力，獨(dú)立思考等方面都有了很大的進(jìn)步。

4.詞匯語境教學(xué)促進(jìn)師生間、生生間的互動，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂。

四、本研究結(jié)果的價值和意義

本課題采用問卷調(diào)查法以及對比研究法，結(jié)果顯示，一方面低年級教師對語境教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，而相對應(yīng)地，低年級學(xué)生也對此教學(xué)方式也比較熱衷。我們在此過程中積累詞匯教學(xué)的經(jīng)驗，在實踐過程中也吸取了教訓(xùn)。根據(jù)該研究結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為更好地改進(jìn)詞匯教學(xué)提供可參考的建議。

首先，是關(guān)于詞匯語境教學(xué)中對教師的要求。詞匯語境教學(xué)要求教師在備課、上課、課后指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)中充分調(diào)用自己的知識經(jīng)驗，靈活運(yùn)用自己的專業(yè)技能，使之滲透在教學(xué)各個細(xì)節(jié)中。此外，教師隊伍中應(yīng)當(dāng)互動共享、汲取經(jīng)驗、取長補(bǔ)短。對學(xué)生因材施教，要持續(xù)不斷地研究學(xué)生，在前期要做更多的鋪墊和指導(dǎo)。

其次，是關(guān)于詞匯語境教學(xué)中獲得的新認(rèn)知。在以往傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，對一些突發(fā)狀況，處理的靈活性不夠，我們發(fā)現(xiàn)了對教學(xué)和學(xué)會存在的認(rèn)知偏差。在以往傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，事前對于教學(xué)課程安排、課時設(shè)計以及實際教學(xué)條件的使用缺乏科學(xué)性，所做的努力并沒有切中要害，導(dǎo)致事倍功半。

再次，是關(guān)于詞匯語境教學(xué)的新思路。一方面，詞匯語境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)有著一個思維開放、創(chuàng)新創(chuàng)造的教學(xué)思路，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而教師可以以自有的經(jīng)驗和創(chuàng)造性思想，開展內(nèi)容真實，形式多樣的詞匯語境教學(xué)途徑。另一方面對于學(xué)情分析上要到位，詞匯語境教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)遵循“適合才是最好”的原則，并結(jié)合實際教學(xué)條件，靈活做出調(diào)整，打造富有特色的詞匯語境教學(xué)模式。

五、實驗的局限性

本實驗的不足表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，是變量因素不全面。如實驗學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，其關(guān)于詞匯相關(guān)的原有的知識體系，我們在研究匯語境法對初中低年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的幫助時，未考慮到上述的變量因素。

其次，研究樣本量小，結(jié)果不夠科學(xué)，適用性有待考察。本次研究只針對蚌埠慕遠(yuǎn)學(xué)校七年級學(xué)生展開，所得出的統(tǒng)計和分析結(jié)果也都是由此而來。由于實際條件的限制，關(guān)于此實驗的調(diào)查研究，未能在農(nóng)村地區(qū)以及一些普通中學(xué)充分展開，因此實驗結(jié)果不能夠全面地反映該教學(xué)法對初中低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。本題研究中所提供的教學(xué)方法，是否適用于所有水平的學(xué)生，有待進(jìn)一步在時間上，在方法上做出調(diào)整進(jìn)行研究。

六、結(jié)語

本課題取得了一些良好的效果，發(fā)現(xiàn)了因?qū)W生能力不同，詞匯學(xué)習(xí)方面的差異性，以及詞匯教學(xué)法對某些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的良好促進(jìn)作用。但同時也存在著問題，即由于樣本數(shù)太小，上述差異性在加大樣本數(shù)量后是否還成立，有待進(jìn)一步研究。此外，由于性別差異而存在的詞匯學(xué)習(xí)方面的差異性也有待考查。