“構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制的實(shí)踐研究”的探索

【摘要】? 語文教育是基礎(chǔ)教育階段的重中之重。在語文教學(xué)中，教師們的心血和汗水、付出和勞苦是必不可少的，但是有沒有更科學(xué)、更高效的教學(xué)之路？筆者在本文中作了一些探究。

【關(guān)鍵詞】? 高中 語文學(xué)習(xí) 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-183-04

一、主要背景

上世紀(jì)初期，美國(guó)的一些學(xué)者就開始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年代末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙江大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)了一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。

如今，小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論，并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個(gè)方面問題：

1.過于強(qiáng)調(diào)合作的形式

合作學(xué)習(xí)形式單一。僅是同桌、前后桌臨時(shí)性合作，缺少實(shí)質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，并不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，學(xué)生無所事事，不知所措，只是幾個(gè)人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3.忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這樣的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4.忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)

現(xiàn)在一些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所事事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

5.忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，但往往在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)。

6.合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生不同的個(gè)人因素、原有知識(shí)水平不同的層次、學(xué)習(xí)能力的不同層次、表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中的不同表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系如果處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

因此，如何在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)的本能盡可能多地釋放出來，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)盡可能符合教育規(guī)律、符合自然規(guī)律，如何讓師生在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受成功的喜悅，如何讓師生健康幸?？鞓烦砷L(zhǎng)，如何形成新的語文課堂教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，需要不斷探索和努力。

據(jù)此，依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”的理論和“生本教育”理論，我們提出“構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制”這一設(shè)想，嘗試以廣東省新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”的立項(xiàng)課題“高中語文的小組合作學(xué)習(xí)研究”為途徑，通過大家的深入研究和反復(fù)實(shí)踐，找到一條師生雙方都能夠健康快樂成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式，并且能夠供其他學(xué)校的高中語文教師在教學(xué)過程中參考和借鑒。當(dāng)然，教育是一種慢的藝術(shù)，新的改革和實(shí)驗(yàn)要糾正不符合教育規(guī)律的東西，而借鑒別人的東西也必須加強(qiáng)校本化，生搬硬套的“拿來主義”行不通。

二、探索的主要內(nèi)容

構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制的實(shí)踐研究，以“學(xué)習(xí)金字塔”理論和“生本教育”理論為指導(dǎo)，立足于語文小組合作學(xué)習(xí)的探究，探討課堂教學(xué)改革大背景下高中語文學(xué)習(xí)的多種形式，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，探索“小組合作，探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。

本研究探索主要包括以下幾個(gè)部分：

1.問題的提出

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是以教師講授為中心，教學(xué)方式單一，偏重注入式教學(xué);學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，死記硬背，但成績(jī)卻始終無法提高。如何在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，正是我們必須解決的問題。

2.研究方法

課題研究過程中，我們注重師生全員參與。本課題的研究是配合學(xué)校開展的課堂教學(xué)改革而展開的，因此，相較于以往的課題，本課題已不僅僅是少數(shù)課題組成員的行為，而吸納校內(nèi)外大量高中語文教師參與研究，匯集集體的智慧，從規(guī)范入手，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高教研教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，也為學(xué)校辦學(xué)特色、思維教學(xué)特色的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們注重研究的校本化，尤其注重小組合作學(xué)習(xí)在本校高中語文課堂中“神”的探究。課題組成員通過不斷的整理、總結(jié)、反思，運(yùn)用行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)篩選法，歸納出小組合作學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核——六大基本特點(diǎn)。

我們注重研究過程的系統(tǒng)化。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。課程改革要取得成功，就要將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，將評(píng)價(jià)真正融入到學(xué)生發(fā)展的的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)領(lǐng)域中，注重學(xué)生成長(zhǎng)的過程評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。當(dāng)然，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度的建設(shè)，必須要尊重和重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程。只有這樣，才能真正才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

3.主要實(shí)施過程

本課題在順德一中和南武中學(xué)語文科展開全面研究。語文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此從高一起，構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制的實(shí)踐就全面展開。構(gòu)建語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制以高中語文的小組合作學(xué)習(xí)為中心，合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生組成合作小組一起學(xué)習(xí)、以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)組織形式。實(shí)際上是學(xué)習(xí)小組成員在交往的基礎(chǔ)上，通過分工與協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本形態(tài)包括以下四個(gè)部分：

（1）在家預(yù)習(xí)——小組討論——展示交流

（2）課前預(yù)習(xí)——小組討論——展示交流

（3）課堂預(yù)習(xí)——小組討論——展示交流

（4）預(yù)習(xí)質(zhì)疑——展示研究——檢測(cè)反饋

在學(xué)習(xí)型課堂上，操作模式由起立、聚首、開口、討論（順次）、評(píng)價(jià)（自由）五個(gè)部分組成。這一實(shí)施過程將班級(jí)授課的個(gè)體距離縮短，使師生、生生之間的相互影響更直接，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)聆聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w實(shí)踐。教師的教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從一個(gè)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)，教師將目光從整個(gè)班級(jí)轉(zhuǎn)向每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)生，小集體以至于個(gè)體特點(diǎn)成為教師關(guān)注的對(duì)象。

4.主要結(jié)論

高中語文的小組合作學(xué)習(xí)是一種開放式教學(xué)模式，它凸顯了我們“學(xué)在前面，以學(xué)定教，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的基本理念。通過四年多的實(shí)踐摸索，我們得出了以下主要結(jié)論：

（1）明確了高中語文小組合作學(xué)習(xí)的“形”即基本的操作流程，其科學(xué)性、操作性、實(shí)效性大為增強(qiáng)。

我們的操作流程是這樣的：分組——培訓(xùn)——課前自主先學(xué)——課初學(xué)習(xí)交流——小組成果展示——師生點(diǎn)評(píng)互動(dòng)——課后鞏固再學(xué)。具體而言：

①前自主先學(xué)。學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組合作探究。我們將教學(xué)內(nèi)容預(yù)先

告訴學(xué)生，布置他們單獨(dú)預(yù)學(xué)，要求基本掌握有關(guān)知識(shí)并能夠質(zhì)疑、留疑。

②課初學(xué)習(xí)交流。上課開始，分別由小組成員匯報(bào)自己的自主學(xué)習(xí)情況，提出并研究各自存在的問題，提出并完善各小組擬展示的相關(guān)語文知識(shí)和有關(guān)問題。同時(shí)，每個(gè)小組必須將準(zhǔn)備展示給大家的成果寫在黑板上，為接下來的“教”做準(zhǔn)備。

③小組成果展示。老師任意抽取學(xué)生的代號(hào)，由被抽到的學(xué)生上臺(tái)講解、分析，實(shí)行“兵教兵”。講解時(shí)，小組可由一人或者多人參加，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)人無法解決的突發(fā)問題時(shí)馬上進(jìn)行責(zé)任幫扶，講解時(shí)堅(jiān)決不留死角。這樣做的好處是，每個(gè)學(xué)生都必須對(duì)小組要“教”的成果掌握充分，在展示中找到自信，在自信中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。

④師生點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。師生共同對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，學(xué)生互學(xué)、互教、互動(dòng)，教師扼要總結(jié)、指點(diǎn)、答疑，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展、深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

⑤課后鞏固再學(xué)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師布置學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)預(yù)學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容。

（2）探索總結(jié)出了高中語文小組合作學(xué)習(xí)的“神”即精神內(nèi)核（六大基本特點(diǎn)），使小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中真正做到“形神兼?zhèn)洹?，落到?shí)處。這些特點(diǎn)如下：

①任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)生的預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)的內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度做出的安排。因此，在老師的安排下，學(xué)生先進(jìn)行預(yù)學(xué)，完成初步的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、習(xí)慣特別是知識(shí)儲(chǔ)備等方面的情況進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小組討論交流和集體展示中，學(xué)生又可以根據(jù)自己的需求，個(gè)性化地討論、交流和展示。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其成效比漫無目的地學(xué)習(xí)要好得多。

②問題引導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)

在個(gè)人預(yù)學(xué)和小組討論交流、集體展示、互動(dòng)質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生都有各自的問題需要解決，因此可以自主選擇圍繞這些問題的學(xué)習(xí)、展示、質(zhì)疑：有的側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，有的關(guān)注知識(shí)的深度，有的側(cè)重于課內(nèi)知識(shí)的落實(shí)、延伸，有的關(guān)注課內(nèi)外知識(shí)的比較、聯(lián)系等。這樣的教學(xué)生態(tài)，呈現(xiàn)的是在問題引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

③團(tuán)隊(duì)合作中的選擇性學(xué)習(xí)

預(yù)學(xué)是前提，交流是關(guān)鍵。通過小組合作交流，學(xué)生可以有選擇地將自己的心得、收獲、體會(huì)、疑難等拿出來和大家分享，請(qǐng)大家解決。同時(shí)，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不一樣，注定每位同學(xué)的學(xué)習(xí)需求不一樣，所以他們?cè)陬A(yù)學(xué)、討論中，會(huì)對(duì)自己的需求熱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣，我們也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出一些問題，讓學(xué)生選擇，以小組合作的形式來解決。

④教師預(yù)設(shè)下的生成性學(xué)習(xí)

教師備課中，是根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)情的掌握來確定重點(diǎn)難點(diǎn)的，但是學(xué)生在預(yù)學(xué)、討論、展示、質(zhì)疑時(shí)，因?yàn)橹R(shí)程度的差異、能力水平的不同等，會(huì)出現(xiàn)一些老師預(yù)設(shè)不到的問題，而這些問題往往比教師已經(jīng)準(zhǔn)備的問題更有必要解決，更加重要。而這些生成性問題，完全可以通過老師指導(dǎo)下的小組合作來解決。

當(dāng)然，我們提倡的“生成”，必須建立在老師充分的準(zhǔn)備即“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，建立在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。否則，語文課堂空談“生成”，必然誤事。

⑤個(gè)體與團(tuán)隊(duì)雙贏的激勵(lì)性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是帶有競(jìng)爭(zhēng)性的，而競(jìng)爭(zhēng)分為良性競(jìng)爭(zhēng)和惡性競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們既強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)的考核，又強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的集體名譽(yù)，并為此讓學(xué)生自己制訂了一系列獎(jiǎng)罰規(guī)定，公正地評(píng)價(jià)，公平地晉級(jí)，營(yíng)造和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

⑥合作成果的分享性學(xué)習(xí)

個(gè)人預(yù)學(xué)以后，小組討論交流、成果展示、生生和師生互動(dòng)質(zhì)疑的過程，就是一個(gè)分享學(xué)習(xí)成果、交流思想的過程，也是學(xué)習(xí)提升的過程。因?yàn)?，分享學(xué)習(xí)成果以后，大家都有了更多的感悟，學(xué)習(xí)效果也比單純聽老師講要好多了。

（3）構(gòu)建比較科學(xué)、合理、健全的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，方能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)健康發(fā)展。

為了落實(shí)新課程教育思想和教育理念，我們依據(jù)學(xué)校的實(shí)際，倡導(dǎo)“學(xué)在前面，以學(xué)定教，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的基本理念，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，并以此為依托，建立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)價(jià)七檔晉級(jí)制（即嬰兒、幼兒、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、研究生），對(duì)學(xué)生每日進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，每月匯總，進(jìn)行晉級(jí)認(rèn)定，頒發(fā)獎(jiǎng)品（書籍為主），將相關(guān)內(nèi)容與每學(xué)段的平時(shí)成績(jī)和過程評(píng)價(jià)掛鉤，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)直觀化呈現(xiàn)其過程。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)晉級(jí)在具體的的操作過程中也是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。小組作為“小組合作學(xué)習(xí)”模式最基本最關(guān)鍵的課堂教學(xué)的組織形式，一切教學(xué)活動(dòng)最終落在了小組這一組織細(xì)胞上，形成了課堂教學(xué)小組化、學(xué)生評(píng)價(jià)小組化、學(xué)習(xí)科研小組化、學(xué)校管理小組化、學(xué)生發(fā)展小組化的深度小組化內(nèi)涵。課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程主要由督導(dǎo)小組具體執(zhí)行。

督導(dǎo)小組由每個(gè)小組各派一名督查成員組成。每節(jié)課，督查小組都會(huì)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂展示過程中的展示度、參與度、PK度、規(guī)范度以及小結(jié)檢測(cè)中的檢測(cè)時(shí)間、完成情況等，同時(shí)還根據(jù)課外的小組合作成效情況、作業(yè)完成情況等來評(píng)定學(xué)生個(gè)人成績(jī)，還可以根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)、參與競(jìng)賽情況等適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)得分（所有標(biāo)準(zhǔn)均由學(xué)生制訂）。每個(gè)學(xué)生的基本分?jǐn)?shù)為80分，每個(gè)月學(xué)生個(gè)人成績(jī)超出100分者，視為晉級(jí)，個(gè)人成績(jī)低于60分者，視為降級(jí)。

評(píng)價(jià)是最好的管理，是對(duì)小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，有效地推動(dòng)了教學(xué)改革的順利進(jìn)行，對(duì)教學(xué)的效果能夠進(jìn)行細(xì)致的過程跟蹤和適時(shí)把控。

總之，教育是一種慢的藝術(shù)，改革和實(shí)驗(yàn)要糾正不符合教育規(guī)律的東西，而借鑒別人的東西也必須加強(qiáng)校本化，生搬硬套的“拿來主義”行不通。高中語文的小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，當(dāng)然不是一種簡(jiǎn)單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)部需要的自然過程。因此，我們不但要定其“形”，更要究其“神”，“形”“神”兼?zhèn)洌侥苋〉贸尚А?/p>

三、探索效果與反思

經(jīng)過四年多的構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制的實(shí)踐研究，我們的高中語文課堂已有明顯的改觀：教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大改變，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)安排明確具體，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織線索清晰;課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生關(guān)系民主平等，學(xué)生狀態(tài)積極，精神飽滿，自信心強(qiáng)，課堂充滿活力;學(xué)習(xí)方式以“自主、合作、探究”為主，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成;學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、合作交往能力、動(dòng)手實(shí)踐和探究能力得到了全面的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

1.高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制打造了全新的語文生態(tài)課堂

小組合作學(xué)習(xí)改變了過去“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的單向的師生交流狀態(tài)，形成了師生、生生互動(dòng)的“全方位”的學(xué)習(xí)狀況，封閉的課堂教學(xué)模式被打破，“生生思辨、生本探究”在慢慢變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生的講解或激情飛揚(yáng)或思維縝密，他們自信大方充滿活力;教師不再獨(dú)占講臺(tái)，而是深入學(xué)生中間，有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

2.高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，在充滿活力的課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)了主動(dòng)展示、自由交流、大膽質(zhì)疑。學(xué)生已經(jīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的一種需求，真正走進(jìn)了自主知識(shí)構(gòu)建和能力生成的過程中，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等基本的素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

3.高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng)

這幾年，我們?cè)趯?shí)施學(xué)習(xí)型語文教學(xué)新機(jī)制的過程中，對(duì)語文教學(xué)的領(lǐng)悟更深，感受更多，思考更廣，并將我們自己的實(shí)踐研究寫成了14篇論文并發(fā)表，還出版了一部專著。我們所有老師都向校內(nèi)外的同行進(jìn)行過公開的教學(xué)展示，有的還向省內(nèi)外同行作過多次專題講座，多位老師成為了語文科組長(zhǎng)和市區(qū)中心組成員，一位老師被評(píng)為高中語文正高級(jí)教師。全體成員都得到了不同程度的專業(yè)發(fā)展。

4.高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制受到了多方關(guān)注，成果得到了更好的推廣

我們的高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)新機(jī)制的實(shí)踐研究得到了同行的肯定、領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和兄弟學(xué)校的大力推廣。從2013年開始，先后有許多兄弟學(xué)校的校長(zhǎng)和教師觀摩我們的課堂，對(duì)本課題的研究表現(xiàn)出濃厚興趣，對(duì)取得的成績(jī)給予很高的評(píng)價(jià)：2013年，全國(guó)“生本教育”培訓(xùn)班80多人觀摩了我們的課堂;我們多次向羅定邦中學(xué)、均安中學(xué)、順德一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校、新興一中等省內(nèi)兄弟學(xué)校展示我們的課堂;羅日明老師應(yīng)邀到順德一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校、北京、珠海、梅州、順德、深圳、佛山、廣州等多地進(jìn)行了課堂示范或?qū)ｎ}報(bào)告，并于2017年11月向海珠區(qū)中小學(xué)全體課題主持人進(jìn)行了思維課堂的公開展示;姜勇軍、張娟老師以小組合作學(xué)習(xí)的方式執(zhí)教《米洛斯的維納斯》《小說閱讀》參加順德區(qū)“思維工具與閱讀教學(xué)的有效整合研討”活動(dòng)。

當(dāng)然，在構(gòu)建高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制的實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)的如下問題，需要在以后繼續(xù)探索研究：

1.實(shí)施高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制，對(duì)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高。

教師必須精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮到可能出現(xiàn)的生成性問題和預(yù)想不到的困難。比如：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師如何更好地把握介入的時(shí)機(jī)？教師如何及時(shí)、適度的組織和調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的突發(fā)性問題？這些問題還需進(jìn)一步的研究。

2.高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制的評(píng)價(jià)制度的合理性和科學(xué)性還有待論證。

目前，師生在教育與學(xué)習(xí)方面的觀念正在逐步地轉(zhuǎn)化，完備的獎(jiǎng)罰制度和晉級(jí)機(jī)制正在逐步地建立，但還需要進(jìn)一步地完善，還要從不同層面、多角度地加以改善，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力、行為、習(xí)慣以及其他系列活動(dòng)都有較為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的指向性還不太明確，在強(qiáng)調(diào)過程管理的同時(shí)，雖然也有最終的等級(jí)證書及綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告的呈現(xiàn)，但是能否為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展真正起到記錄性的實(shí)效還有待研究。如何協(xié)調(diào)各科之間的關(guān)系，讓學(xué)生課前有時(shí)間完成課文閱讀及導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分？如何讓每個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)的前提下，找出難點(diǎn)、提出疑惑，而不是人云亦云？

四、前景展望

到現(xiàn)在為止，隨著高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制的探索和研究，羅日明、姜勇軍、張娟等老師撰寫了共14篇論文，相繼發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《語文月刊》、《語文教學(xué)與研究》等雜志上，羅日明老師還出版了一部語文教學(xué)專著《沃野犁痕——中學(xué)語文教學(xué)的思考和探索》，他本人還被評(píng)申為高中語文正高級(jí)教師。我們的高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制已經(jīng)得到省內(nèi)很多同行的認(rèn)可，并在很多學(xué)校多個(gè)學(xué)科嘗試推廣。

隨著教育改革的不斷推行，教育教學(xué)研究的不斷深入，我們將進(jìn)一步擴(kuò)大研究陣容，考慮吸收不同學(xué)科的老師參與研究。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。前面所述，我們?cè)趯?shí)踐中在建立適應(yīng)課程改革評(píng)價(jià)體系方面做了一些嘗試。但課程改革要取得成功，必須將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的改革，將評(píng)價(jià)真正融入到學(xué)生發(fā)展的的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)領(lǐng)域中，注重學(xué)生成長(zhǎng)的過程評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度的建設(shè)，必須要尊重和重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程。只有這樣，才能真正才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

基于以上的考慮，我們將圍繞“學(xué)習(xí)金字塔”理論和“生本教育”理論，進(jìn)一步從理論和實(shí)踐中進(jìn)行論證，完善各種方案，解決實(shí)踐研究中出現(xiàn)的問題。相信在我們?nèi)w人員的共同努力下，有效合作將進(jìn)一步得到研究，學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到更有效的培養(yǎng)，老師的專業(yè)成長(zhǎng)將得到進(jìn)一步的發(fā)展，高中語文學(xué)習(xí)型教學(xué)機(jī)制將引發(fā)更高度的關(guān)注、產(chǎn)生更廣泛的影響。