妙用課堂生成，優(yōu)化初中英語課堂生態(tài)

華瑩

摘 要：新課改的推進(jìn)引發(fā)了中學(xué)課堂教學(xué)的革新，促使初中英語課堂更加關(guān)注學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這就要求教師不僅對教學(xué)內(nèi)容有靜態(tài)的預(yù)設(shè)，還要對課堂上動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容有良好把握，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升課堂效率。文章作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重探討在初中英語課堂中動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的有效策略，以期優(yōu)化英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；動(dòng)態(tài)生成；課堂生成

新課改要求“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”，然而在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍現(xiàn)象：一些教師對“活”的課堂無法掌控，面對學(xué)生提出的各種各樣的問題顯得有些力不從心。或不能根據(jù)課堂實(shí)際有效地組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)；或干脆對學(xué)生拋出的問題置之不理，自顧自地按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行；或?qū)τ谡n堂中的突發(fā)生成聽之任之，無所作為；抑或?qū)ι少Y源的價(jià)值判斷不分主次，疲于應(yīng)付。

縱觀當(dāng)今英語課堂教學(xué)，基本上還是以教師單一傳授知識為主，這種教學(xué)缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、師生互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層的知識，這種知識缺乏靈活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。要改變這種不利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，就需要我們教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，適時(shí)抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成資源來引導(dǎo)英語課堂教學(xué)。只有尊重生成，尊重學(xué)生的課堂主體地位，我們的教學(xué)才能觸動(dòng)生命的靈性，我們的課堂才能更精彩。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察，提出以下幾點(diǎn)善用課堂生成的有效策略。

一、根據(jù)學(xué)情，預(yù)設(shè)生成，備有效的課

新課程教學(xué)的三維目標(biāo)指出：要想上好一堂課，教師一定要在課前進(jìn)行精心設(shè)計(jì)， 要根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合大部分學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境與環(huán)節(jié)。同時(shí)教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，捕捉和利用生成資源的有益部分，適時(shí)整合到教學(xué)中，并加以引導(dǎo)和延伸，使我們的課堂教學(xué)演繹出無限精彩。

例如：在9B Unit 3 Living with a robot教學(xué)中，筆者提出問題：“Do you like robots？”學(xué)生們紛紛回答：“Yes！”于是筆者又進(jìn)一步提問：“What kind of robot would you like？”學(xué)生們給出了各種回答：“I want to have a robot to help me with my homework./I'd like to have a robot to help my mum do the housework./ I want to have a robot to play with me...”而有一位學(xué)生是這樣回答的：“I want a robot like大白.”我本想直接跳到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是學(xué)生們聽到這個(gè)回答似乎都興奮了起來，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正逢《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》這部影片在影院上映，大白這一機(jī)器人形象深入人心，剛好筆者在備課時(shí)有過該預(yù)設(shè)，于是我微笑著說：“Baymax（大白）in the Big hero 6（超能陸戰(zhàn)隊(duì)）also impressed me most， he is not only a personal health adviser ，but also a superhero， I think that is why you like him. Right？”學(xué)生立刻回答：“ Yes.” 其他學(xué)生也紛紛附和。于是筆者繼續(xù)引申：“We know robots can do a lot of things， how can they help us in our daily life？”大家立馬聯(lián)想到電影中的機(jī)器人，給出了很多精彩的回答。在這樣自然而然的對話中，學(xué)生們不僅靈活運(yùn)用了語言，而且樂在其中。由此可見，正是有了課前精心的彈性設(shè)計(jì)，筆者在課堂上才能靈活應(yīng)對。課后評課時(shí)，很多教師也把這一點(diǎn)作為課堂亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

二、隨機(jī)應(yīng)變，把握生成，上靈活的課

在正常教學(xué)活動(dòng)中，教師常常會(huì)碰到一些事先沒有預(yù)料到的現(xiàn)象或問題，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按預(yù)設(shè)好的步驟進(jìn)行教學(xué)。有些教師在出現(xiàn)教學(xué)意外后不知所措，草草了事，這樣只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能將教學(xué)意外直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)事故。而事實(shí)上這些節(jié)外生枝的問題和活動(dòng)恰恰正是課堂中的寶貴動(dòng)態(tài)生成資源，教師只有巧妙應(yīng)對學(xué)生的動(dòng)態(tài)反饋才能使課堂教學(xué)妙趣橫生。

下面是一則9A Unit 3 Teenage problems的課堂案例。在leading環(huán)節(jié)，筆者拋出問題：“What's your teenage problem？”要求學(xué)生談?wù)勆钪杏龅降母鞣N問題。一個(gè)學(xué)生說：“We have too much homework.”另一個(gè)學(xué)生說：“I have to stay up late to finish all my homework ，and I feel sleepy in class.”底下同學(xué)一聽，都紛紛附和。我為了引開話題，趕緊引導(dǎo)道：“What other problems do you have？”可是學(xué)生們就是咬著作業(yè)多這個(gè)話題不放，看來預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃只能擱淺了，生成的問題必須處理掉。我靈機(jī)一動(dòng)，心想本課的情感目標(biāo)不正是要引導(dǎo)學(xué)生正確對待各種青少年問題嗎？而學(xué)生往往只站在自己的角度去看問題、想問題。我何不引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓他們從教師的角度出發(fā)來看待問題？于是我和顏悅色地說道：“Most of you complain that you have too much homework and you stay up late to complete it， some students even have to give up your hobbies. But why do teachers give you so much homework？ What is the teacher's hope？ Can you discuss in groups and give me the answer？ ”因?yàn)樵掝}與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以學(xué)生們討論得相當(dāng)激烈，最后他們得出了非常全面的結(jié)論：“Teachers wish us to get good grades in exams./Teachers hope that we can have a bright future./Teachers want us to practice more and practice makes perfect./Teachers hope that we can master more knowledge.”緊接著我又問：“If you were teachers， will you do the same？” 顯然，經(jīng)過剛才的換位思考和討論，學(xué)生們已經(jīng)理解了教師布置大量作業(yè)的意圖，響亮地回答：“Yes.”這堂課筆者巧妙地利用學(xué)生的回答來激發(fā)更深的疑問，將問題資源反拋給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，使原本已經(jīng)進(jìn)入尷尬局面的課堂演繹出了意料之外的精彩。

下面是另一則課堂案例：筆者在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正趴著睡覺，本想過去批評一頓，但轉(zhuǎn)念一想，一旦批評，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就來不及完成了，于是我走到他同桌旁，和他同桌進(jìn)行了這樣一段對話：“What is your deskmate doing？ Is he listening to me？”“No，he isn't. He is sleeping.”同桌一邊回答我的問題一邊用手推了推睡覺的學(xué)生，其他學(xué)生見狀都哈哈大笑，睡覺的學(xué)生也立馬清醒了，臉隨即變得通紅， 然后我微笑著問道：“What are you doing？Are you listening to me？”他羞愧地低著頭，小聲地說：“No，I'm sleeping.”我接著說道：“I know you must feel very tired， but you should listen carefully in class.” 那位學(xué)生一聽，馬上坐得筆直，做出了認(rèn)真聽課狀。這兩段對話所占用的時(shí)間并不長，但我巧妙地處理了這個(gè)突發(fā)事件，在沒有破壞課堂和諧氣氛的同時(shí)也利用起了這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

三、變廢為寶，優(yōu)化生成，上創(chuàng)新的課

新知識教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識水平，在思考和表達(dá)過程中出錯(cuò)是很正常的，教師只要善于調(diào)控，巧妙地把學(xué)生課堂上的錯(cuò)誤作為一種資源，以此展開教學(xué)，就能大大激發(fā)學(xué)生的問題探究興趣，促使其加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。所以，教師在課堂中要將“學(xué)生的誤見即是資源”作為教學(xué)觀念，允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟。

下面是一則9A Unit1 Grammar的課堂案例：本課主要講述的是not only...but also.../either...or.../neither...nor...這三個(gè)詞組的用法，在引入部分，執(zhí)教教師在黑板上呈現(xiàn)了如下句子：“Either your mother or your father _____（be） a worker.”一個(gè)自認(rèn)為英語底子不錯(cuò)的學(xué)生立馬大聲地回答“are”，這時(shí)下面有幾個(gè)學(xué)生小聲地說：“錯(cuò)了，錯(cuò)了。”剛剛還自信滿滿的那個(gè)學(xué)生此時(shí)一臉尷尬，這時(shí)，教師微笑著說：“這個(gè)詞組的用法我還沒教，所以出錯(cuò)也不足為奇，而且我相信經(jīng)過這次錯(cuò)誤，你以后肯定對這個(gè)詞組印象深刻?！闭f完后，教師以此為例句講解了這三種句式都要用到“就近原則”，即謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)取決于離它最近的那個(gè)主語，該句中or后的成分是your father。所以謂語動(dòng)詞應(yīng)用is。聽完后，學(xué)生都表示豁然開朗。一個(gè)錯(cuò)誤的回答換來了大家對知識的深入建構(gòu)，也為那個(gè)學(xué)生搭建了順勢而下的臺階，保護(hù)了他的自尊。

四、有效把控，拓展生成，上開放的課

教師在開發(fā)和利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源的同時(shí)也給學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂教學(xué)不再是教師的“一言堂”。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)空間里滿足了興趣和需要，得到了更多表現(xiàn)或表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師在這個(gè)空間里需要關(guān)注學(xué)生的所有狀態(tài)。但是，教師面對學(xué)生資源并不是毫無取舍的，在課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程中，學(xué)生積極活躍暢所欲言，而教師不能只顧著跟著學(xué)生跑，更不能只顧著強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)下的興趣，輕易地放下對課堂教學(xué)“方向盤”的掌控，由著課堂四處散亂和讓學(xué)生信馬由韁。教師在面對課堂中涌現(xiàn)出的各種生成資源時(shí)，一定要適可而止、有所取舍。只有如此，才能科學(xué)地、有目的地完成課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成過程。

下面是一則8B Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput的課堂案例。筆者在對文章進(jìn)行整體分析后，突然有學(xué)生提問道：“This passage is very interesting. Could you tell us more about Gulliver's Travels？”我當(dāng)時(shí)先是一愣，轉(zhuǎn)念一想學(xué)生提出的這個(gè)拓展問題雖然會(huì)引起大家的興趣，但是就本節(jié)課的主題以及教學(xué)目標(biāo)而言，其實(shí)是一個(gè)無價(jià)值的問題。于是我回答道：“The novel is really very interesting， but it is a long story. If you have interest， let's talk about it after class.”這樣在保證課堂順利進(jìn)行的前提下，也沒有打消學(xué)生求知的熱情。由此可見，對于課堂上生成的問題，教師要善于運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值判斷，準(zhǔn)確地采取相應(yīng)的調(diào)控行為加以處理。

總之，生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，同時(shí)也激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能。教師只有抓住生成、妙用生成，才能使教學(xué)如行云流水，自然順延，使課堂真正煥發(fā)出生命活力。

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