初談慕課在中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

尹杰蘭 林玲 李軍燕 李江梅

【摘要】 隨著科技與教育的發(fā)展，慕課將很快運(yùn)用到中學(xué)教學(xué)中，慕課在促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)存在許多問(wèn)題，本文僅從慕課教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的研究對(duì)比中發(fā)現(xiàn)慕課在中學(xué)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題與簡(jiǎn)單的解決方法.

【關(guān)鍵詞】 慕課;中學(xué)教學(xué);問(wèn)題;解決措施

隨著教育和信息化的發(fā)展，慕課教學(xué)已經(jīng)被大學(xué)的教學(xué)運(yùn)用，以中國(guó)目前的發(fā)展速度來(lái)看，作為一種網(wǎng)絡(luò)在線課程的慕課走入中學(xué)課堂將不再遙遠(yuǎn)，慕課教學(xué)將被廣泛運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)中學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展.而任何一種東西都有好的一面也有不好的一面，在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)，也會(huì)有許多負(fù)面的影響，因此，慕課走入中學(xué)教學(xué)時(shí)會(huì)存在哪些問(wèn)題，該如何解決已成為人們迫切關(guān)注的問(wèn)題，只有對(duì)其充分的的研究調(diào)查總結(jié)，才能避免慕課在中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)不必要的影響，才能有效地運(yùn)用慕課提高中學(xué)的教學(xué)，促進(jìn)教育的發(fā)展.

一、慕課的起源與在中國(guó)的發(fā)展[1]

（一）起源

慕課是起源于美國(guó)著名學(xué)校的幾門受歡迎課程，其中有代表性的斯坦福大學(xué)中一直都熱門的課程《人工智能導(dǎo)論》，這門課程很受歡迎，所以許多學(xué)生都選不到.兩位教授為了讓更多的學(xué)生選到這門課，他們把2011年中每一次上課的視頻都發(fā)到網(wǎng)上.最后有200多個(gè)國(guó)家16萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，2.3萬(wàn)人完成了學(xué)習(xí).2012年，他們決定建立網(wǎng)站，專門的來(lái)傳播這種教學(xué)模型，這就是Udacity平臺(tái).同時(shí)還有Coursera平臺(tái)，以及edX平臺(tái).這3個(gè)平臺(tái)是目前在國(guó)內(nèi)外影響最大、運(yùn)行最為成功的慕課平臺(tái).

（二）慕課在中國(guó)的發(fā)展

2013年，慕課教學(xué)形式進(jìn)入中國(guó)后，為了建立屬于自己的教育慕課平臺(tái)，我國(guó)頂尖高校開(kāi)始對(duì)它進(jìn)行研究，2013年10月，清華大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)課堂開(kāi)始運(yùn)行并開(kāi)設(shè)7門課程.這一年國(guó)內(nèi)慕課快速興起并迅速發(fā)展，因此，2013年被稱為中國(guó)慕課元年，2013年到2014年，慕課在國(guó)內(nèi)外都是高速發(fā)展的，各種各樣的慕課平臺(tái)都不斷涌現(xiàn)，注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)也快速增長(zhǎng).2015年之后，慕課平臺(tái)的市場(chǎng)趨向穩(wěn)定，注冊(cè)人數(shù)也與日俱增，慕課發(fā)展來(lái)到了一個(gè)勻速增長(zhǎng)期.

二、慕課在中學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式

1.傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)概念[2]

傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助教室講臺(tái)黑板在學(xué)生的配合下完成教案，而學(xué)生是在下面聽(tīng)和練習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)，它的主要活動(dòng)是教師依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度與課程改革標(biāo)準(zhǔn)，把教材內(nèi)容按順序講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生通過(guò)上課專心聽(tīng)講、認(rèn)真做筆記，主動(dòng)練習(xí)和課后復(fù)習(xí)來(lái)熟練教材知識(shí)內(nèi)容與掌握教師所講的知識(shí)，教師也會(huì)補(bǔ)充許多教材和課外習(xí)題同時(shí)通過(guò)考試與測(cè)驗(yàn)增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)和幫助學(xué)生掌握和鞏固知識(shí).傳統(tǒng)教學(xué)以教師教學(xué)生學(xué)為特征，它主要特點(diǎn)是：（1）教師的任務(wù)是傳授教材知識(shí)，是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳播者;（2）學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，是教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受者;（3）教學(xué)的資源單一主要是教材知識(shí).

2.傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）有助于師生間情感的交流：在教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程都由學(xué)生配合教師共同完成，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有什么地方不懂可以跟教師探討交流，教師對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題與困難及時(shí)解決幫助，教師與學(xué)生可以充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感的交流;

（2）有助于發(fā)散學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)：在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)，適時(shí)的給學(xué)生拋出問(wèn)題，留時(shí)間給學(xué)生思考討論，從而在解決問(wèn)題的同時(shí)與培養(yǎng)自己分析問(wèn)題的思維與解決問(wèn)題的能力;

（3）傳統(tǒng)教學(xué)是幾千年優(yōu)秀教學(xué)模式的結(jié)晶：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教育者不斷吸取歸納總結(jié)前人的教學(xué)方法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而形成的一種較普通常用的教學(xué)模型;

3.傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)方法的缺點(diǎn)

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生能力得不到培養(yǎng)：一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在：傳統(tǒng)教學(xué)中教師許多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考分析研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，絕大多數(shù)的都是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有真正參與教學(xué)活動(dòng)中;

（2）重結(jié)果輕過(guò)程、忽略個(gè)性培養(yǎng)：教師為了完成教材 內(nèi)容，教材上怎么寫，教師就怎么講，許多學(xué)生都是一個(gè)模子教出來(lái)，教材限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，自由創(chuàng)造、和大膽創(chuàng)新;

（3）教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新、限制學(xué)生發(fā)展：傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的教學(xué)方法，都是照本宣科，教師把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，最理想的教學(xué)是在課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)完成教案，而不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)如果發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);

（4）學(xué)法、目標(biāo)、問(wèn)題、評(píng)價(jià)、過(guò)程單一等：學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要是教材，教師的教學(xué)目標(biāo)是完成教材內(nèi)容，學(xué)生掌握教材知識(shí)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生更是不合理絕大多數(shù)都僅由考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一名學(xué)生.

（二）慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.大規(guī)模：不是某個(gè)或者某幾個(gè)人學(xué)習(xí)的一兩門課程，而是任何人都可以通過(guò)電腦或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線課程，慕課的教學(xué)環(huán)境不受限制，國(guó)內(nèi)外的人都可以學(xué)習(xí)，慕課的教學(xué)內(nèi)容廣泛，需要的知識(shí)幾乎都在上面，只有廣泛的大規(guī)模的教學(xué)才叫慕課.

2.開(kāi)放課程、知識(shí)共享;慕課的課程都是開(kāi)放的.不管任何人都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)在線學(xué)習(xí);

3.網(wǎng)絡(luò)課程：不像傳統(tǒng)的課程面對(duì)面教學(xué);慕課課程材料發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上.人們上課地點(diǎn)不受限制.不管在哪里，都可以可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)的課程.

四、結(jié) 論

總之，慕課在中學(xué)教學(xué)中有重大的作用，但是慕課也不是十全十美，慕課在中學(xué)教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如對(duì)慕課認(rèn)識(shí)不夠，慕課平臺(tái)內(nèi)容不當(dāng)，慕課平臺(tái)應(yīng)用不便.因此，加強(qiáng)對(duì)慕課的深入研究，對(duì)比慕課與中學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于解決問(wèn)題方法的尋找，不斷完善慕課教學(xué)，使慕課在中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]董博.張銀玲.慕課的發(fā)展與應(yīng)用[J].科技資訊，2016（36）：174-175.

[2]張韻姣.慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.