小組合作在農村初中八年級英語閱讀教學中的運用分析

肖燕

【摘要】? 小組合作作為一種新型學習和教學模式，它在引入到初中英語教學中的時候，會起到不一樣的“化合作用”，給學生們不一樣的學習體驗。目前，農村初中英語教學的重點在于學生基礎知識與能力的培養(yǎng)，然而對于本身就能力薄弱、經驗欠缺的學生們來說，英語學習的困難和挑戰(zhàn)是巨大的，如果簡單的使用傳統教學方式，那么教學很容易與原本的教學目標背道而馳?；诖?，本文結合小組合作學習模式在農村初中英語閱讀教學中的運用，提出對初中英語教學改革的若干想法和意見。

【關鍵詞】? 小組合作 英語閱讀 教學應用 效果分析

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-169-01

前言

自主學習、探索學習和合作學習都是當前教育教學比較推崇的幾個方式，當學生為了達到自己所設定的學習目標，而努力學習的時候，這種學習狀態(tài)的學習效率是最高的。實踐證明，小組合作學習，學生的學習目標更加明確，學生們之間相互敦促、相互溝通，學習情緒和狀態(tài)更優(yōu)，學習效果更好。

一、農村初中八年級英語閱讀教學現狀及問題

初中八年級英語教學正處于“過渡期”教學階段，學生從七年級英語基礎奠定，到八年級英語知識拔高和技巧訓練，各方面的教學都要給學生最好的啟示。然而，觀察了解農村初中八年級英語課堂，老師“填鴨式”的教學場景屢見不鮮，學生們坐在作為上聽，老師在臺上講，二者在一整堂課下來只有幾次簡短的互動。如此，閱讀教學成為了老師一個人“讀”的課堂環(huán)節(jié)，老師對于學生閱讀的行為而言，有指導教學的作用，但缺乏了引導影響。再如：學生們對英語閱讀不感興趣，老師采用布置作業(yè)、課堂測驗、筆試考察的方式，敦促學生們學習，學生對于英語文章閱讀的思維想法會更加混亂，甚至會生出抵觸情緒。

由此可見，農村初中八年級英語課堂在閱讀教學方面，沒有好的學習環(huán)境，學生的學習熱情和學習基礎也不是很扎實，急需要一種好的教學和學習方式來帶領，使其能夠在教學實際操作中實現效果突破。

二、小組合作模式引入農村初中八年級英語閱讀教學

小組合作學習的根本目的是減輕教師的學習壓力，讓課堂的教學氛圍更加熱情，讓課堂教學的環(huán)節(jié)和步驟更加簡便，操作性更強。農村初中學生的英語“底子”普遍比較薄，所以教師更要發(fā)揮每一個學生“長處”，讓他們在小組合作學習中發(fā)光發(fā)熱，使教學的效率、效果有所提升。

1.拓展課堂閱讀教育資源和創(chuàng)新想法

課前預習是課堂閱讀教學的關鍵步驟，以往都是教師尋找有關閱讀文章的資料和相關單詞、詞語的重點知識，學生們組成小隊之后就不同了，小組可以按照自己的喜好去尋找一些與閱讀文章相類似的文章，并且“劃重點”，找到學生們認為單詞、詞語或語法記憶背誦的難點，在課堂上向老師提出。在初中八年級外研版英語教材第三單元《In put and practice》課程中，老師便以“Talk about English learning”學習當做小組合作學習的主題，讓學生們搜集自己在日常英語閱讀中的小竅門、知識點，如：有些學生說，自己喜歡看英語新聞;有的學生則喜歡背誦閱讀文章培養(yǎng)自己的語感;有的學生則喜歡在閱讀中尋找語法知識點和關鍵詞，快速理解文章的大概涵義。小組成員們各自發(fā)表自己的見解，學生們的學習技巧和妙招，是其他同學們所需要的，把這種教學方式搬移到課堂，學生們對于英語閱讀的想法更多了，教學也可以有很多形式，如：閱讀英語座談會、談談你心目中的英語學習、英語學習對于你生活的影響等等。

2.課堂合作學習、高效教學

課堂紀律是一直以來老師們比較頭疼的問題，英語作為語言學科，不讓學生說、讀不行，但是如果為了營造輕松、活躍的學習氛圍，讓課堂的秩序變得混亂，顯然得不償失。為此，教師可以利用小組合作學習的“小組”為一個學習集體，小組成員們是小組中的若干個單位，教師提出的任何閱讀任務、朗讀任務和閱讀溝通任務都需要以小組的形式去完成，如：八年級英語第二單元中，教師會進行教學設計，在“while-reading”教學環(huán)節(jié)中，讓學生們以小組的形式分析閱讀文章，先給小組分派任務，分別就閱讀文章中的一個關鍵詞展開研究，其他小組也分別領取了屬于自己小組的關鍵詞。在文章閱讀的時候，小組成員們就自己對關鍵詞的理解和感悟，尋找支撐依據，小組的閱讀理解方式更加全面、效率也更高。最后，學生們找到了關鍵詞句，并且把它引入到閱讀文章的結構中去，說明了文章的細節(jié)表現和邏輯問題。該課程安排給教學提供了很好的閱讀平臺和資源，學生們在小組的幫助和照顧下，會學到很多自己獨立學習無法完成的閱讀任務。再者，小組能讓學生們的學習差距變小，教師可以不再為某一個同學的不理解或延遲學習而拖慢整個課堂教學速度，可謂是一舉兩得。

結論

通過研究，英語閱讀教學的重點在于語言習慣、意識及能力的培養(yǎng)，小組合作學習在農村英語課堂有獨特的魅力，能讓學生們積極參與、勇于探索。在課程安排與推進的過程中，小組合作教學模式的延展與推廣是未來農村英語課堂需要著重調研、分享的課題。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]熊慧芳.高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習動機及成績的影響研究[D].華中師范大學，2014.

[2]董振.小組合作閱讀教學對小學高年段英語閱讀能力影響的研究[D].華中師范大學，2014.

[3]王淑萍.論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語廣場，2016（01）：163-164.