淺議分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會

徐文輝

【摘要】? 隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，素質(zhì)教學(xué)理念的深入，初中體育這門學(xué)科也受到了教學(xué)工作者越來越多的重視，不僅在體育學(xué)科教學(xué)的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時在教學(xué)的過程中，對創(chuàng)新性的分層教學(xué)法進(jìn)行充分的應(yīng)用也是十分必要的，以確保在初中體育教學(xué)中更好地提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 分層教學(xué)法 初中體育教學(xué) 應(yīng)用 體會

【中圖分類號】? G633.96? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-150-01

一、應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在開展初中體育的教學(xué)活動時，教學(xué)工作者需要在正式上課之前對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教學(xué)工作者首先要做的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及基礎(chǔ)水平進(jìn)行充分的掌握，將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個不同的層次，如簡單、復(fù)雜、困難等，并根據(jù)這三個不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的體育教學(xué)活動，對于簡單與復(fù)雜層次中的學(xué)生，教學(xué)工作者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是可以將重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量中，設(shè)定一些趣味性的、操作簡單的體育訓(xùn)練項目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對于困難層次中的學(xué)生，教學(xué)工作者可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，對體育訓(xùn)練難度逐級增加，從而在確保學(xué)生獲得成就感的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)進(jìn)行有效的提升。

例如，在對立定跳遠(yuǎn)這一體育項目進(jìn)行訓(xùn)練時，教學(xué)工作者可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，第一個層次比較簡單，主要是讓學(xué)生了解立定跳遠(yuǎn)的位置，并盡最大努力跳出1.3米外;第二個層次稍加難度，要求學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)的過程中要保證標(biāo)準(zhǔn)的動作，盡量避免誤差的出現(xiàn)，并努力跳到1.7米以外;在第三個層次中可以在第二層次的基礎(chǔ)上將難度增加，除了要求學(xué)生的動作標(biāo)準(zhǔn)外，將學(xué)生的實跳距離拉長至2.0米以外。這樣一來，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠活躍課堂的氛圍，減輕學(xué)生的壓力。

二、應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理

初中的學(xué)生由于家庭背景與成長經(jīng)歷，在個性的發(fā)展、體育素質(zhì)以及各項體育技能中難免會存在一定的差異。其中體育素質(zhì)主要是指學(xué)生的耐力、爆發(fā)力、肺活量以及肢體柔韌度等。面對這種情況初中的體育教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)之前，就要采用科學(xué)的手段對學(xué)生進(jìn)行考評，并結(jié)合學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，依據(jù)綜合能力水平，將其分成三個不同的層次，在體育課程的持續(xù)學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的進(jìn)步程度，對不同層次中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與分配，以確保分層教學(xué)模式能夠在滿足學(xué)生需求，符合初中體育教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮有效性。

例如，教學(xué)工作者可以依據(jù)學(xué)生在體育期中、期末考試成績以及學(xué)生的日常表現(xiàn)將其分為A、B、C三個不同等級，將班級中體育素質(zhì)相對較強，體育成績優(yōu)異并對體育學(xué)習(xí)具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生設(shè)定為A等級;將班級中，體育素質(zhì)較強，體育成績一般，缺乏體育興趣，但是比較有潛力的學(xué)生設(shè)定為B等級;將班級中體育素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣都比較低的學(xué)生設(shè)定為C等級。在進(jìn)行管理工作時，針對A等級的學(xué)生，教學(xué)工作者可以為其制定專業(yè)性較強的課程，更好的提升學(xué)生的綜合能力，打造高素質(zhì)的人才;針對B等級的學(xué)生，教學(xué)工作者可以設(shè)定趣味性、新穎性的教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其體育素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ);針對C等級的學(xué)生，由于其對學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較低，可能部分C級學(xué)生不會認(rèn)真配合教學(xué)工作者的工作，面對這種情況，教學(xué)工作者首先要設(shè)定趣味性的團(tuán)體活動，如接力跑，將同學(xué)按照科學(xué)的方式進(jìn)行小組的劃分，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后在進(jìn)行該項體育項目的過程中，讓A等級的學(xué)生帶動C等級的學(xué)生，對其團(tuán)結(jié)協(xié)作意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這樣為了不拖小組的后腿，C級學(xué)生會努力學(xué)習(xí)，不斷提升自身的體育成績與體育素養(yǎng)，從而縮小班級中學(xué)生的差異。

三、應(yīng)用分層教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)定

要想在初中體育教學(xué)中對分層教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，并最大限度發(fā)揮其教學(xué)有效性，教學(xué)工作者就要根據(jù)分層教學(xué)法中的教學(xué)理念，對教學(xué)方法進(jìn)行分層設(shè)計，并在設(shè)計的過程中，堅持“以人為本”發(fā)展核心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，用低起點、多層次的方式使學(xué)生盡快的融入到初中體育課程的學(xué)習(xí)中，并在實際的應(yīng)用中對相關(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與完善，盡可能發(fā)揮教學(xué)方法的藝術(shù)性與層次性。

例如，在初中體育教學(xué)工作中，教學(xué)工作者可以在正式上課之前，對學(xué)生的成長特點以及年齡特點進(jìn)行深入性的分析，并依據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)方式進(jìn)行合理的劃分。對于體育素質(zhì)、各項體育機能都比較好，學(xué)習(xí)興趣又比較強的學(xué)生，教學(xué)工作者可以采用自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)思維，對體育課程進(jìn)行深入性的探索與研究，從而提高學(xué)生的綜合能力與體育核心素養(yǎng);對于缺乏學(xué)習(xí)興趣的有潛力學(xué)生，教學(xué)工作者可以采用情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法，讓學(xué)生真正的體會到初中體育課程的學(xué)習(xí)樂趣;對各方面都欠缺的學(xué)生，教學(xué)工作者可以采用激勵教學(xué)法，對其進(jìn)行積極的鼓勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，更加積極努力的參與到初中體育的學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

總而言之，在初中體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性，同時對學(xué)生的個性化發(fā)展以及身體素質(zhì)的提升等方面也具有十分重要的意義。因此，教學(xué)工作者就要正確認(rèn)識分層教學(xué)法的重要性，在實際體育教學(xué)中充分應(yīng)用，并發(fā)揮其有效性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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