多樣呈現(xiàn) 別樣精彩

黃莉

【摘要】? 詞匯教學中設計有效的Presentation，將為整堂課的教學打下良好的基礎。本文通過案例分析詞匯教學中presentation環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，針對這些問題提出詞匯教學中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)應遵循的原則以及運用語篇呈現(xiàn)的具體做法，以進一步增強課堂教學的實效。

【關鍵詞】? 詞匯教學 整體呈現(xiàn) 課堂實效

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-142-02

詞匯是語言的基本單位，是構成語言的三大要素之一，是人類語言的基本材料。詞匯在語言交際和思想交流方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此想學好英語，就必須學好詞匯。Presentation是英語新教材倡導重要步驟。它要求教師“在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地展示出新語言”。因此，新語言項目的呈現(xiàn)對整節(jié)課的成敗起著重要的作用。然而，當前小學英語課堂詞匯教學中新知呈現(xiàn)出現(xiàn)了一些問題，阻礙了學生對新知識的理解，影響學生英語學習，降低了課堂效果。那么如何在詞匯教學中設計合理有效的presentation呢？下面我從身邊的教學現(xiàn)象入手，羅列了平時耳聞目睹的詞匯教學上新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，針對這些現(xiàn)象進行了分析，并就如何提高新知呈現(xiàn)的技能談了些自己的看法。

一、詞匯教學Presentation環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

（一）孤立式呈現(xiàn)，手段單一

【案例1】教材內(nèi)容：PEP Book 1 Unit4 B lets learn

教學內(nèi)容：a? bird， a panda， a? monkey， a tiger，? ?an elephant.

課堂實錄：

T： （教師出示鳥的圖片） What s this in English？

S： Its a bird.

T： Do you like the bird？ （教師教學bird）

T： （出示panda的圖片） Is this a bird？ Whats this in English？

S： No. Its a panda.

T： （教師教學panda）

……

對于這部分動物單詞的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)這位教師在呈現(xiàn)上的典型問題——呈現(xiàn)方式呆板，手段單一，不夠直觀形象，缺乏趣味性，不利于學生主體的激發(fā)、積極性的調(diào)動和興趣的培養(yǎng)，教學效果不夠理想。

（二）片段式呈現(xiàn)，語境松散

【案例2】教材內(nèi)容：PEPBOOK 3 Unit5 Part A Lets learn教學內(nèi)容：beef， bread， chicken， noodles， milk， soup， rice， fish， juice， vegetables.

課堂實錄：

情境1：T： Now its eleven oclock. Lunch time is coming. Im hungry. （教師做饑餓狀）What would you like？ Id like some rice and chicken.（教學rice， chicken）

情境2：T：Look at this picture. Wu Yifans mother made much food. T： What would you like？S1： Id like some beef and soup. （教學beef，soup）

……

以上案例中教師都有意識的創(chuàng)造了情景，將新語言材料融入有意義的情境中，看起來條理清晰，一步一步逐個進行，然而通過對課文教學的進一步研究——這樣的呈現(xiàn)完全游離了完整、具體的課文語境，只是在幾個片段、分散的呈現(xiàn)新知。

（三）平鋪直敘式呈現(xiàn)，缺乏層次

【案例3】教材內(nèi)容：PEPBook4 Unit1 My school Part AB Lets learn教學內(nèi)容：teachers office， library， first floor， second floor， computer room， art room， music room， playground

教學實錄：教師展示學校教學樓的側面圖

T： （教師用手指著teachers office） Whats this in English？

S： Its a teachers office.

T： （教teachers office）How? many teachers offices are there，？

T： （教師用手指著library） Is that a teachers office？

S： No. Its a library.

T： （教學library）

……

就呈現(xiàn)的形式而言，這位教師懂得靈活利用不同的方式，借助學生的身邊的人或物來呈現(xiàn)，然而，如果仔細研究一下本節(jié)課的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)單詞之間是有著緊密的聯(lián)系和層次性。這位教師只會按部就搬地 “嚴格遵循”單詞的編排順序教教材，卻不諳靈活變通地用教材去教。

二、提倡詞匯教學中Presentation環(huán)節(jié)應遵循的原則

（一）聽說領先原則

每出現(xiàn)一個新語言知識，首先應該通過視聽說的方式來呈現(xiàn)，刺激學生的大腦，形成初步印象和概念，進而才能逐步理解和運用。為此，在呈現(xiàn)新的詞匯時，教師應精心研究教材，挖掘可用的內(nèi)容創(chuàng)設情景，通過先視聽，多示范等方式，引導學生達到語言形式與語言意義的有機結合。

（二）真實性原則

新課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。在英語教學中，創(chuàng)設貼近生活的真實情景，能幫助學生體驗和理解語言，促使學生在交際中使用語言，提高實際運用語言的能力。教師通常會借助各種媒體創(chuàng)設情境，把新的語言材料呈現(xiàn)給學生，但創(chuàng)設情境不能忽視其真實性。

（三）整體性原則

很多教師在呈現(xiàn)新知時，總是擔心學生學不會，將新授語言材料分割成若干部分逐一呈現(xiàn)、分析。這樣的呈現(xiàn)過程完全脫離了完整的語境。從語言學習規(guī)律的角度去考慮，學習語言首先要接觸、感受、理解語言，而這個接觸、理解、感受應該是整體接受，而不是去接受一些單獨的、支離破碎的語言現(xiàn)象。

三、新知呈現(xiàn)的多種方式

創(chuàng)設一個語言情境，形成一個知識整體，教師所創(chuàng)設的情境應立足話題，直觀、整體而又不失趣味，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，能容易也更有效地為學生提供整體感知新知。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)如果巧妙運用多種形式呈現(xiàn)新知，可以達到比較良好的教學效果。

（一）激趣性——歌曲式呈現(xiàn)

在英語教學中，融音樂與英語為一體，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境.它可以激發(fā)學習英語詞匯的熱情，還可以化解難點，深化對詞匯意義的記憶。例如，我在教學PEP5 Unit2 My week A Lets learn動詞短語時，首先讓學生學習“My weekend”這首歌，輕松而又愉快的節(jié)奏深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習熱情，我播放音樂及和學生一起打拍子，“What do you do ？ What do you do on the weekend？ Do， do， I do my homework. Watch， watch， I……”并鼓勵學生邊說邊做，輕松而又愉快的節(jié)奏深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）直觀性——媒體式呈現(xiàn)

借助多媒體，可以讓學生在直觀的視聽情景中，，不假思索地領會英語的意義。例如，在教授PEPBOOK8 A lets learn過去時態(tài)的動詞短語watched TV， washed the clothes， cleaned the room， stayed at home時，我沒有直接告訴學生它們是描述過去做的活動，而是設計一個真實情境：我出示日歷，圈出上個星期六及星期天的日子，然后問學生：What day was it？ 引導學生回答：It was last Saturday＼Sunday？ 板書并帶讀單詞：last。T： Last weekend what did I do？ Last weekend，I did many things. Look！ （出示課件，呈現(xiàn)我上個周末活動的自拍錄像）大量接觸這種自然的語言環(huán)境，使學生很好地理解所學短語的意思和用法。

（三）趣味性——故事式呈現(xiàn)

以富有趣味的故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來提高學生學習的興趣;例如PEPEBOOK5Unit4 What can you do B Lets learn，教材內(nèi)容：swim、speak English、cook， play basketball， play ping-pong幾個動詞短語，以及can句型的學習，在Presentation環(huán)節(jié)，可以編一個Supergirl 的故事這樣一個情節(jié)， 故事文本如下：Hello， Im? Supergirl. Im super. I can speak English very well.……在這個故事學習中，學生在具體的故事語境中學習了5個動詞詞組，學會運用了can句型，無痕中達成了教材所要求的目標，通過老師的巧妙的故事安排，把這些詞組串聯(lián)起來，既生動又形象。

（四）形象性——布置情境式呈現(xiàn)

讓學生在相對真實形象的完整的語境中學習語言，使他們更容易理解。如在有關食物的案例中，教師可以將多個沒關聯(lián)的小情境串成一個完整的大情境，將其形象地呈現(xiàn)在學生眼前：

T：There is a KFC nearby. There are many kinds of food in KFC.（將各種食物圖片展示在黑板上，并加上KFC標志，創(chuàng)設一個KFC店鋪的場景）

T：I am very hungry. I would like some vegetables and some juice（表述多次后板書）

T：What would you like？ Ss： I would like some…（教學其余單詞）。

新知呈現(xiàn)過程是課堂教學的開端，在英語課堂教學中起著關鍵作用。它可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，為整堂課的教學打下良好的基礎。因此，我們應該深入鉆研教材，結合單元重點，根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學實際情況，精心設計有效的新知呈現(xiàn)方式，從而引導學生更有效地去學習。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準（實驗稿）》 .北京：北京師范大學出版社 .2002.

[2]Michael Mc Carthy & Ronald Carter 《作為語篇的語言對語篇教學的啟示》.北京大學出版社.2005年.