計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接思考

陽(yáng)敏輝

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計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接思考

陽(yáng)敏輝

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系湖南衡陽(yáng)421002）

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，職業(yè)教育也發(fā)生了很大變化，以往傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)適應(yīng)不了教育發(fā)展的需求，為了緊隨教育發(fā)展潮流，我國(guó)開始實(shí)施中高職銜接的教育模式，而中高職課程銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，因此，做好中高職課程銜接顯得尤為重要。文章主要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接進(jìn)行了探討。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)；中高職課程銜接

如今促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展備受現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注，做好中高職課程銜接既能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，因此，我們必須做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接，有效促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)他們的專業(yè)技術(shù)能力，讓他們更好的適應(yīng)就業(yè)崗位。

1 中高職課程銜接的重要意義

中高職課程銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育這兩種不同層次職業(yè)教育之間課程的相互銜接，中高職課程內(nèi)容既相互獨(dú)立，又緊密相連，密切相關(guān)，如今我國(guó)中高職課程銜接還處于探索階段，尚未形成系統(tǒng)完善的體系結(jié)構(gòu)，其在一定程度上制約了中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以說(shuō)課程銜接直接影響了中高職銜接，不論是哪種教學(xué)活動(dòng)，都需要緊緊圍繞課程，讓中高職課程銜接成為了一個(gè)有機(jī)整體，既能讓中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的聯(lián)系更為緊密，又能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，讓他們更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的基本現(xiàn)狀

2.1 文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中，中職生最重視的是自身的計(jì)算機(jī)技能性操作，在很大程度上忽視了文化課，因此，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而在高職院校中采用的普遍是統(tǒng)一教學(xué)，這就導(dǎo)致一些從中職院校畢業(yè)的學(xué)生根本跟不上文化課的進(jìn)度，缺乏文化知識(shí)，他們自然也不能深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上影響他們學(xué)習(xí)整個(gè)課程體系，更別說(shuō)是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力了。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)問(wèn)題

縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)在設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程時(shí)，中高職之間根本未能及時(shí)溝通交流，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)過(guò)于注重學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備的能力，在很大程度上忽視了學(xué)生繼續(xù)深造的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，根本未能有效體現(xiàn)出中高職教育的層次性，在無(wú)形中浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，中高職院校必須多多溝通交流，中職院校發(fā)揮的是基礎(chǔ)作用，高職院校發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，需要做到的是充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，從兩者角度綜合考慮，以此建立出科學(xué)合理的課程體系，尤其是有效避免重復(fù)教育現(xiàn)象的發(fā)生。

2.3 存在部分能力“倒掛”現(xiàn)象

現(xiàn)階段高職院校在開發(fā)課程時(shí)普遍是緊緊圍繞學(xué)科，在很大程度上忽視了職業(yè)特性，我們發(fā)現(xiàn)有些中職生的計(jì)算機(jī)操作技能比高職生還強(qiáng)，如一些操作性課程，在還未進(jìn)入高職院校之前，中職生就已經(jīng)熟練掌握了相應(yīng)的操作技能，而我們所說(shuō)的這些操作性課程在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中并不是培養(yǎng)重點(diǎn)，再加上有些高校院校的辦學(xué)時(shí)間非常短，而近年來(lái)，高職院校的生源又不斷增多，很多高職院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件并未達(dá)到國(guó)家要求，因此，導(dǎo)致中職生和高職生存在部分能力“倒掛”現(xiàn)象。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程如何銜接？

3.1 制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

要想把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程有效銜接，就必須統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須充分重視學(xué)生的職業(yè)技能，有效突破以往圍繞學(xué)科制定模式的束縛，一定要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，切忌分離中高職課程，而是把中高職課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合起來(lái)，讓兩者根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去開發(fā)課程，需要注意的是中高職的各個(gè)課程既要有明確的分界線，又要真正實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，對(duì)于兩者相同或相似的課程，該有效整合就整合，在科學(xué)整合的基礎(chǔ)上，再合理安排課程內(nèi)容，需要注意的是在安排課程內(nèi)容時(shí)必須循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，有效避免課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，中等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性和實(shí)用性等特征，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該有效突出技術(shù)性和創(chuàng)新性等特性。

3.2 制定一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系必須基于職業(yè)崗位分析，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)模式在很大程度上脫離了如今職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求，其根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)有效改善，制約了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程的銜接，因此，中高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)必須兼具一致性和層次性，才能提升人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和合理性，確保所制定出來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼合實(shí)際。

3.3 緊密結(jié)合職業(yè)能力編寫教材

教材是教育教學(xué)的重要依據(jù)，其在教育教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，直接影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，而如何才能確保編寫出的教材兼具中高職教育特性呢？不僅需要綜合考慮中高職的具體教學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要把這些因素有效銜接，融匯貫通，切實(shí)發(fā)揮出教材的價(jià)值，另外我們知道中等職業(yè)院校越高等職業(yè)院校所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，因此，還要根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師與行業(yè)專家一起開發(fā)貫通式教材，需要注意的是必須確保所開發(fā)出來(lái)的教材緊密貼合現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并能有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 采用多元化的考評(píng)體系

縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校中既有從普通高中畢業(yè)的學(xué)生，又有來(lái)自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，中等職業(yè)院校學(xué)生之前就學(xué)過(guò)類似專業(yè)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一點(diǎn)也不陌生，在考核時(shí)最重要的是考核專業(yè)核心課程，在高等職業(yè)院校中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程，它是認(rèn)可和接納的，因此，學(xué)生就不用再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的課程了，這樣學(xué)生就能騰出時(shí)間和精力去專心學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程了，這在無(wú)形中就提升了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.5 建立統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)資格制度

建立統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)資格制度對(duì)推動(dòng)中高職有效銜接起著不容小覷的作用，它可以說(shuō)是促進(jìn)中高職有效銜接的關(guān)鍵，具體如何建立呢？中高職相關(guān)機(jī)構(gòu)必須深入了解中高職教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)，從各自角度出發(fā)，看看它們對(duì)崗位層次和職業(yè)資格證書等方面具體有什么要求，我們只有確定了中高職教育不同的崗位層次，才能知道崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力究竟是如何要求的，在清楚知道這些后，才能切實(shí)促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接，以此制定出合格的職業(yè)資格證書，并且根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格證書要求，也能真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，一步步做好職業(yè)技能培訓(xùn)。

綜上所述，隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接顯得尤為重要，如今其依然處于探索階段，中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，其需要基于計(jì)算機(jī)就業(yè)導(dǎo)向，有效利用各種教育資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)綜合素質(zhì)，從而奠定我國(guó)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

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[2]邢江勇,王力群.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的研究——以電子信息工程專業(yè)為例[J].黑河教育,2016(12).

陽(yáng)敏輝（1982- ），男，湖南衡陽(yáng)人，碩士，講師，教師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.64

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