高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

李俊濤

?

高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建

李俊濤

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院吉林吉林132021）

構(gòu)建科學(xué)合理的高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系可以有效評估與診斷學(xué)生的職業(yè)能力水平，是衡量高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的構(gòu)建，需要明確評價內(nèi)容、構(gòu)建原則、方法及步驟。

職業(yè)能力；評價體系；構(gòu)建原則；方法及步驟

高職學(xué)生職業(yè)能力水平的高低是衡量高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，為了有效的評價高職學(xué)生職業(yè)能力水平，檢驗高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，構(gòu)建科學(xué)、合理，完整而具有普適性的職業(yè)能力評價體系，系統(tǒng)的評估和診斷學(xué)生的職業(yè)能力水平，促進高職院校人才培養(yǎng)更具職業(yè)針對性和實用性，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)將具有十分重要的意義。

1 高職學(xué)生職業(yè)能力評價的內(nèi)容

高職學(xué)生職業(yè)能力評價的內(nèi)容是指評價所包括的具體對象和范圍，是以評價的客體的特點為根據(jù)。高職學(xué)生的職業(yè)能力是指完成其職業(yè)活動所需要的一系列能力單元的綜合，可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，由專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力要素組成。

1.1 基本職業(yè)能力

高職學(xué)生的基本職業(yè)能力是指學(xué)生未來從事某一職業(yè)工作所必須具備的能力[1]。是建立在擁有該專業(yè)相關(guān)的理論知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的專業(yè)實踐活動鍛煉而獲得的、與職業(yè)崗位活動相關(guān)的能力，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性。因此，基本職業(yè)能力主要包含專業(yè)知識和專業(yè)技能。

1.2 關(guān)鍵職業(yè)能力

高職學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，與職業(yè)生存和發(fā)展息息相關(guān)的關(guān)鍵能力。突破了其所從事本專業(yè)工作的能力要求范圍，而使其在今后的工作中能適應(yīng)不斷變化的崗位、工作任務(wù)和工作環(huán)境，具備跨專業(yè)的職業(yè)行動能力。因此，關(guān)鍵職業(yè)能力包含關(guān)鍵方法能力和關(guān)鍵社會能力[2]。對于高職學(xué)生來講，需培養(yǎng)的關(guān)鍵職業(yè)能力主要包括：獲取知識與信息、分析與解決問題、技術(shù)創(chuàng)新、邏輯思維、計算應(yīng)用、外語應(yīng)用、應(yīng)用寫作、團隊協(xié)作、人際交往、語言表達等能力。

2 高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建的基本原則

2.1 科學(xué)性

高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系要建立在科學(xué)可行的基礎(chǔ)上，綜合考慮高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才需求的背景，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重職業(yè)能力整體的評價，制定出切實可行的高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系。評價體系的科學(xué)性主要體現(xiàn)在：（1）評價指標(biāo)要科學(xué)、全面，能夠真實反映行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求；（2）評價指標(biāo)所賦予的權(quán)重要科學(xué)、合理，有依據(jù)。

2.2 可操作性

構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的目的在于有效測量學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)活動后所具備的職業(yè)能力水平。評價體系在實施過程中的可操作性是衡量該評價體系是否有效的關(guān)鍵因素。評價體系的可操作性主要體現(xiàn)在：（1）評價內(nèi)容要具體，可測量，評價結(jié)果要客觀、真實；（2）評價指標(biāo)權(quán)重的確定要切實可行。

2.3 職業(yè)性

高職教育其培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的職業(yè)性，崗位針對性。評價體系的職業(yè)性主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生職業(yè)能力評價體系要與行業(yè)、工種及崗位職業(yè)活動對人才的職業(yè)能力需求相對接；二是評價體系及指標(biāo)權(quán)重的確定要有行業(yè)企業(yè)專家的參與，真實、客觀反映學(xué)生從事該項職業(yè)活動的能力。

3 高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建的方法及步驟

3.1 分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位

對高職學(xué)生進行職業(yè)能力評價，首先要分析專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及所對應(yīng)的職業(yè)崗位，因為不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)崗位，不同的職業(yè)崗位對人才的職業(yè)能力需求也不盡相同，因此不同的專業(yè)應(yīng)針對專業(yè)及所對應(yīng)職業(yè)崗位的特點確定不同的職業(yè)能力評價體系。如對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位分析不充分，而任意構(gòu)建的職業(yè)能力評價體系將不能對高職學(xué)生的職業(yè)能力進行有效評價，達不到評價的目的。

3.2 確定評價指標(biāo)體系內(nèi)容及標(biāo)準

職業(yè)能力要素是高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系的主要內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位能力需求，深入行業(yè)、企業(yè)進行職業(yè)崗位調(diào)研，充分了解實際工作崗位中所必須具備的能力及標(biāo)準，了解本行業(yè)職業(yè)崗位對人才職業(yè)能力的實際需求，確定構(gòu)成該專業(yè)職業(yè)能力評價的能力要素及標(biāo)準。在確定評價指標(biāo)體系的內(nèi)容及標(biāo)準時可采用因素分解法，使用該方法將職業(yè)能力要素進行逐級分解，得到明確、具體、容易測量的職業(yè)能力要素單元，其步驟為：（1）確定評價指標(biāo)體系的標(biāo)準結(jié)構(gòu)，分析構(gòu)成評價標(biāo)準結(jié)構(gòu)的能力要素單元；（2）將能力要素單元從高到低劃分為層次，逐層分解。即上級的能力要素單元包括下級的能力要素單元，下級的能力要素單元是上級能力要素單元的組成部分；（3）能力要素單元從高到低逐層明確、具體，具有相互獨立性和直觀可測性。各能力要素單元要確保評價指標(biāo)體系的整體完備性。

3.3 確定評價指標(biāo)體系權(quán)重

評價指標(biāo)體系的權(quán)重對評價體系的評價結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。在相同的評價指標(biāo)體系中，評價指標(biāo)體系的權(quán)重不同，評價結(jié)果也會有所不同。因此，必須確定各評價指標(biāo)體系的權(quán)重，使整個評價指標(biāo)體系成為一個有機整體。權(quán)重是指各職業(yè)能力要素單元在整個評價體系中的重要性和作用所得到的不同數(shù)值，權(quán)重的大小表示評價指標(biāo)的重要性，確定權(quán)重的主要目的是區(qū)分各職業(yè)能力要素單元在整個評價指標(biāo)體系中的作用。在確定指標(biāo)體系的權(quán)重可采用Delphi法，又名專家意見征詢法，是利用專家集體智慧來確定各指標(biāo)在評價指標(biāo)體系中重要程度，該方法在確定指標(biāo)權(quán)重時具有較好操作性。該方法是采用調(diào)查問卷的方式向?qū)＜艺髟兏髀殬I(yè)能力要素單元在整個評價體系中的重要性，并對指標(biāo)權(quán)重進行打分，其步驟為：（1）編制專家咨詢表；（2）遴選專家，并填寫；（3）回收咨詢表整理匯總，并分析處理；（4）編制第二輪專家咨詢表，將第一輪咨詢結(jié)果的基礎(chǔ)上做第二輪咨詢；（5）回收咨詢表整理匯總，并分析處理；這樣經(jīng)過四至五輪的調(diào)查征詢，專家的意見將逐漸收斂，直到專家的意見基本一致，從而獲得各評價能力指標(biāo)單元的權(quán)重。

3.4 確定評價等級數(shù)量

評價等級標(biāo)準數(shù)量的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)對職業(yè)能力測評的需求來設(shè)定，通常情況下，評價等級的數(shù)量越多，其測評的結(jié)果精度越高，但是測評的過程也越復(fù)雜，因此在評價等級數(shù)量確定時，一般不超過4級。

3.5 征詢意見并完善

構(gòu)建完成高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系后，應(yīng)征詢相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及教育專家的意見及建議，以便發(fā)現(xiàn)評價體系存在的問題與不足，并加以完善。

4 小結(jié)

構(gòu)建科學(xué)合理的高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系可以有效評估與診斷學(xué)生的職業(yè)能力水平，獲得人才培養(yǎng)的準確信息和重要參數(shù)，對高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，高職教育辦學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進作用。

[1]曾旭華,皮洪琴,李福東.高職學(xué)生職業(yè)能力指標(biāo)體系構(gòu)建綜合評價方法探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012,33(17):9-13.

[2]張建慶.基于工作情境的高職酒店專業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力測評體系建構(gòu)[J].職教通訊,2014(17):24-26.

吉林省高等教育學(xué)會2017年度高教科研一般課題“高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建研究”(NO：JGJX2017D408)。

李俊濤（1981- ），男，吉林梅河口人，副教授，研究方向：職業(yè)教育。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.59

G717.38

C

2095-1205(2019)02-105-02