論高職院?，F(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展

祁金祥

論高職院?，F(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展

祁金祥

（南通科技職業(yè)學(xué)院江蘇南通226000）

文章對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行闡述，分析高職院?，F(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出促進(jìn)高職院?，F(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的建議和對(duì)策。

高職院校；現(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)；專業(yè)發(fā)展

1 相關(guān)概念闡述

高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)稱高職教育。在中國(guó)大陸地區(qū)，高等職業(yè)教育包括?？坪捅究苾蓚€(gè)學(xué)歷教育層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校專科和本科畢業(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在大陸地區(qū)高職主要是?？茖哟?。

現(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)主要涉及物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)和會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)。

專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

2 高職院?，F(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

2.1 高職院校教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是只聞其聲不見其人

普通高等教育，主要包括全日制普通博士學(xué)位研究生、全日制與統(tǒng)招非全日制普通碩士學(xué)位研究生、全日制普通第二學(xué)士學(xué)位、全日制普通本科、普通全日制?？啤Ｂ殬I(yè)教育又包括高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇，普通全日制?？萍词歉叩嚷殬I(yè)教育。

高等職業(yè)教育是介于普通本科教育和中等職業(yè)教育中間的辦學(xué)形式。高等職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展與普通本科院校相比，其職業(yè)資格認(rèn)定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等諸多方面都存在著嚴(yán)重的雷同性；高等職業(yè)院校與中等職業(yè)院校相比，缺乏職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。早在2013年9月就已經(jīng)提出《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，使得中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展有了明晰的標(biāo)準(zhǔn)。

2014年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出了要“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。但是到目前為止，真正屬于高等職業(yè)教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍然是聞其聲不見其人。

2.2 生源危機(jī)背景下專業(yè)間招生數(shù)不平衡影響教師的專業(yè)發(fā)展

隨著高等教育的大眾化，高等教育招生人數(shù)的逐年增加，上大學(xué)早已不再是求學(xué)者遙不可及的夢(mèng)了，甚至在有些地區(qū)出現(xiàn)了招生人數(shù)大于參加高考人數(shù)的“倒掛”現(xiàn)象。隨著高等教育的不斷普及，本科院校的不斷擴(kuò)招和人口出生率的逐年下降，高職院校普遍面臨著生源危機(jī)。

在生源危機(jī)背景下，高職院校普遍出現(xiàn)了部分專業(yè)招不到學(xué)生，而有些專業(yè)招生很火爆，勢(shì)必影響到教師的專業(yè)發(fā)展。招不到學(xué)生的專業(yè)可能要面臨專業(yè)停辦和教師轉(zhuǎn)型，而招生火爆的專業(yè)出現(xiàn)教師嚴(yán)重不足，因而導(dǎo)致絕大部分高職院校中都存在部分教師“閑死了”、部分教師“忙死了”的現(xiàn)象。

近幾年，在現(xiàn)代物流和商貿(mào)相關(guān)專業(yè)也存在招生不均衡狀態(tài)，市場(chǎng)營(yíng)銷和電子商務(wù)等專業(yè)招生不是很“景氣”，很多專業(yè)課教室里沒有“幾個(gè)”學(xué)生，酷似“導(dǎo)師給研究生上課”，有些教師的教學(xué)工作量都不達(dá)標(biāo)，甚至導(dǎo)致部分專業(yè)教師處于“農(nóng)閑”狀態(tài)；而會(huì)計(jì)等專業(yè)招生很“火爆”，很多專業(yè)課教室里都是“黑壓壓”的學(xué)生，酷似“新產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”，有些教師的教學(xué)工作量嚴(yán)重超標(biāo)，甚至導(dǎo)致部分專業(yè)教師處于極度“農(nóng)忙”狀態(tài)。

處于“農(nóng)閑”狀態(tài)的專業(yè)教師，會(huì)有更多的時(shí)間去考慮和執(zhí)行其專業(yè)發(fā)展，但最大的擔(dān)憂是招生人數(shù)少可能會(huì)面臨專業(yè)停辦的風(fēng)險(xiǎn)，如若停辦又何談專業(yè)發(fā)展；處于“農(nóng)忙”狀態(tài)的專業(yè)教師，又根本沒有時(shí)間去考慮和執(zhí)行其專業(yè)發(fā)展。

2.3 專業(yè)實(shí)踐類教師存在結(jié)構(gòu)性缺失

從高等職業(yè)院校的培養(yǎng)層次來說，是介于普通本科院校和中等職業(yè)學(xué)校的。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，對(duì)理論學(xué)習(xí)的要求是實(shí)用、夠用和能用，不要求深入研究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能掌握情況，因而在教師隊(duì)伍中要求有更大比例的實(shí)踐指導(dǎo)教師，不然很難滿足正常教學(xué)的需要。

隨著高校的不斷擴(kuò)招，帶來的結(jié)果是高校數(shù)量的不斷增加，繼而導(dǎo)致高校教師數(shù)量的急速擴(kuò)增。人事部于2005年11月16日頒布了《事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定》，明確提出事業(yè)單位招聘施行逢進(jìn)必考制度。因而，近些年來高等職業(yè)院校引進(jìn)的教師多數(shù)都是剛剛畢業(yè)本科生或碩士生，然后通過培訓(xùn)獲得相關(guān)的證書，即刻變成了“雙師型”教師。從表面上看，似乎解決了實(shí)踐指導(dǎo)老師缺乏的問題，實(shí)際上相關(guān)證書的鑒定要求與職業(yè)技術(shù)技能并不匹配，并沒有真正改變高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)性缺失的局面。

現(xiàn)代物流和商貿(mào)等專業(yè)屬于文科類專業(yè)，本身文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開展就比較困難，如若教師沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那課堂肯定就是全程的理論講解了。

3 促進(jìn)高職院校現(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的思考

3.1 制訂高職院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

隨著“逢進(jìn)必考”政策的出臺(tái)，教師培養(yǎng)已經(jīng)不再是師范院校的專屬了，同時(shí)隨著教師資格證認(rèn)證的開放和分級(jí)認(rèn)證，越來越多的大學(xué)也已加入了職業(yè)教育師資培養(yǎng)的行列了。但是教師職業(yè)資格認(rèn)證的考試范圍只有普通教育的內(nèi)容，缺乏對(duì)職業(yè)教育和技能操作的考核。因而，建議在對(duì)高等職業(yè)院校教師職業(yè)資格認(rèn)證時(shí)，增加職業(yè)教育和技能考核的內(nèi)容。

個(gè)人覺得一種行業(yè)或組織的誕生，一定要有跟這種行業(yè)或組織相配套的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或組織標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)行業(yè)或組織中肯定就沒有比較完善的考核標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至可能還會(huì)亂象叢生。在高等職業(yè)院校發(fā)展中肯定也會(huì)碰到類似的問題，因而加快制訂高職院校教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

3.2 應(yīng)對(duì)現(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)間招生不平衡的思考

建議學(xué)校的人事部門或師資管理部門積極想法設(shè)法應(yīng)對(duì)專業(yè)間招生不平衡的問題，而不是等實(shí)際情況真實(shí)發(fā)生了才想法設(shè)法的去彌補(bǔ)，這肯定會(huì)影響專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

人事部門每年可以對(duì)招生人數(shù)較少的專業(yè)和課時(shí)量較少的教師進(jìn)行意愿調(diào)研，了解其是否有轉(zhuǎn)專業(yè)或轉(zhuǎn)行政的想法。如有，學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的政策措施進(jìn)行引導(dǎo)，從而避免當(dāng)專業(yè)停辦時(shí)專任教師無課可上的尷尬局面。

3.3 厘清“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，提升現(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師的職業(yè)操作技能

“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)有很多種觀點(diǎn)，如“雙職稱型”、“雙素質(zhì)型”、“雙證書論”、“雙能力論”和“雙融合論”，然而各個(gè)院校都會(huì)選擇適合自己的甚至是利于自己的評(píng)價(jià)方法，從而顯現(xiàn)出每個(gè)院校很高的雙師型比例。因此，建議厘清“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)高等職業(yè)院校培養(yǎng)“高技能”人才的相適應(yīng)的專任教師的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。

通過“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，鼓勵(lì)現(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師不斷提高專業(yè)理論水平和職業(yè)操作技能。建議高等職業(yè)院校將教師分為成專業(yè)理論教師和職業(yè)實(shí)踐教師兩類，專業(yè)理論教師解決“為什么”，注重專業(yè)理論適當(dāng)兼顧實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的應(yīng)用，職業(yè)實(shí)踐教師解決“怎么做”，注重實(shí)踐操作適當(dāng)兼顧專業(yè)理論，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐操作技能的提升。

[1]陳永勝.高職院校專任教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)策略探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2017,30(17):62-63.

[2]林惠瓊.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究綜述[J].文教資料,2017(10):140-143.

第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題：高職院?，F(xiàn)代物流和商貿(mào)專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究（ZYB289）；江蘇省2016年高校“青藍(lán)工程”培養(yǎng)對(duì)象資助項(xiàng)目[蘇教師﹝2016﹞15號(hào)]；2018年江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐資助項(xiàng)目（2018QYSJ073）。

祁金祥（1979- ），男，江蘇淮安人，副教授、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高職會(huì)計(jì)教育和民間金融。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.51

G715.1

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2095-1205(2019)02-92-02