高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特性對(duì)能力培養(yǎng)的影響

趙　毅

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特性對(duì)能力培養(yǎng)的影響

趙毅

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系湖北武漢430000）

學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)無(wú)論是其家長(zhǎng)還是自身，均考慮過(guò)自身特征是否適合學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)屬于專業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)較難且較細(xì)。所以就讀會(huì)計(jì)專業(yè)的高職學(xué)生應(yīng)具備一些共同的共性特征和特性特征，文章分別從具備哪些共性特征和特性特征進(jìn)行剖析，從而分析對(duì)專業(yè)能力的培養(yǎng)的影響。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生；共性特征；特性特征

社會(huì)中有各行各業(yè)，會(huì)計(jì)之所以能單獨(dú)成為一個(gè)行業(yè)，是因?yàn)榫邆淞艘恍ｉT特點(diǎn)。會(huì)計(jì)的本質(zhì)要求用專門的方法記錄日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具備貨幣資金的運(yùn)動(dòng)。因而會(huì)計(jì)人員與貨幣及數(shù)字分析打交道，需要掌握專門的記賬方法和對(duì)數(shù)據(jù)具有一定的敏感性。所以在高考生選擇專業(yè)時(shí)，無(wú)論是自身選擇還是由父母選擇，能夠選擇會(huì)計(jì)專業(yè)就讀，都會(huì)考慮過(guò)考生本身的特性。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)可以分為兩類，一類是共性特征，即無(wú)論何種專業(yè)學(xué)生都具備，另一類是特性特征，僅適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。因此，共性特征，在高職教育培養(yǎng)過(guò)程中采用的方法為通用方式，而針對(duì)特性特征，則采用專門的培養(yǎng)方式。

1 共性特征對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響

1.1 行為受學(xué)習(xí)氛圍的影響

作為社會(huì)人不是孤立存在，周圍都存在各種關(guān)系，即：環(huán)境。人在不同的環(huán)境中，受到不同關(guān)系的相互作用，產(chǎn)生的自我行為也不相同。學(xué)校系部應(yīng)開(kāi)展多樣化的文化活動(dòng)，比如：校園會(huì)計(jì)技能大賽、財(cái)會(huì)類專題講座、財(cái)會(huì)類專家面對(duì)面，營(yíng)造積極、正面、向上的學(xué)習(xí)氛圍，最終形成一項(xiàng)良性循環(huán)。良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)風(fēng)，能引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用自習(xí)室、圖書館的優(yōu)勢(shì)資源學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。俗話說(shuō)：將羊放在狼群中養(yǎng)，最終會(huì)變成狼，將狼放在羊群中養(yǎng)，最終也會(huì)變成羊。一所學(xué)校一個(gè)專業(yè)，全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望性要求不一，但如果能將大多數(shù)同學(xué)激發(fā)為主動(dòng)、感興趣的學(xué)習(xí)，其他的同學(xué)也會(huì)跟隨。

1.2 心里受情感歸宿的影響

馬斯洛將人的需求分為五個(gè)層次，分別為：生存、安全、社交（歸屬感）、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，生存及安全需求是得以滿足的，但希望高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能自發(fā)學(xué)習(xí)，還需要滿足社交（歸屬感）、尊重兩個(gè)需求。學(xué)生對(duì)于社交（歸屬感）需求，希望在學(xué)校中找到歸屬感，能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)校作為自己深愛(ài)的母校，能認(rèn)可學(xué)校的軟硬件設(shè)施，能認(rèn)可學(xué)校的培養(yǎng)模式，能認(rèn)可學(xué)校的已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們的工作狀態(tài)，從而找到歸屬感，能信任學(xué)校，相信進(jìn)了學(xué)校大門，只要自己努力則會(huì)有不錯(cuò)的前途。因此學(xué)校要讓學(xué)生有歸屬感，不僅僅是思想政治教育，同時(shí)需要切實(shí)朝著為學(xué)生著想的方向發(fā)展，如果方向錯(cuò)了，學(xué)生難以建立歸屬感。比如：新進(jìn)校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解到已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們就業(yè)狀態(tài)都不是與會(huì)計(jì)相關(guān)，而是銷售人員、文員、客服人員等，這會(huì)產(chǎn)生消極情緒、不安的想法，難以建立歸屬感。

1.3 動(dòng)機(jī)受“激勵(lì)”因素的影響

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格雙因素理論——“激勵(lì)－保健”，從“激勵(lì)”因素研究高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生受到的影響。從相關(guān)研究的結(jié)果來(lái)看，“激勵(lì)”因素包含了：師資配置、與專業(yè)教育融合的教學(xué)方法、教育資源、課程體系。學(xué)生能通過(guò)學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握有利于其自身發(fā)展的知識(shí)，能創(chuàng)造當(dāng)前“效益”，從而能獲得最大強(qiáng)度的滿足感。所謂的“效益”并不專指經(jīng)濟(jì)效益，帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)金流量，在學(xué)生時(shí)代“效益”更多指榮譽(yù)效益，比如：利用所學(xué)的知識(shí)考取初級(jí)會(huì)計(jì)職稱、在大三畢業(yè)年級(jí)考取稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師等證書，再在?？飘厴I(yè)時(shí)要么選擇專升本、或者進(jìn)入中大型企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位。因而對(duì)在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)充分利用“激勵(lì)”因素，讓學(xué)生有清晰的、可預(yù)見(jiàn)的、能夠得著的發(fā)展路徑，明確該如何學(xué)習(xí)知識(shí)、如何利用已有的教育資源。

1.4 學(xué)習(xí)能力受“內(nèi)功修煉”型課程的影響

會(huì)計(jì)專業(yè)課程具有階梯性、以點(diǎn)帶面性，以會(huì)計(jì)學(xué)原理、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅法等三大核心課程，既是基礎(chǔ)課程，又是必須掌握的專業(yè)課程為“內(nèi)功修煉”，再學(xué)習(xí)其他課程都將比較容易，反之，如果三大課程未能掌握扎實(shí)，即使學(xué)習(xí)其他再多課程，只能達(dá)到事倍功半的效果。因此在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，采用質(zhì)量控制法對(duì)三大“內(nèi)功修煉”型課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)中的過(guò)程、學(xué)習(xí)后的結(jié)果嚴(yán)格監(jiān)控，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的好壞程度，并對(duì)掌握較差的同學(xué)采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，使學(xué)生真正掌握了三大課程的專業(yè)知識(shí)、并能較為熟練的運(yùn)用，才能為后期其他課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。到了大二及大三時(shí)，可以采用分層教學(xué)法、選修課教學(xué)法進(jìn)行授課，比如：高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)務(wù)這兩門課的安排，可以由學(xué)生自行選擇。依據(jù)學(xué)習(xí)曲線的理論，由于具備的一定的專業(yè)知識(shí)后，再學(xué)習(xí)其他的知識(shí)都將較為容易和提高效率。

2 特性特征對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的影響

2.1 性格冷靜

因會(huì)計(jì)行業(yè)的需要，所以選擇就讀會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生性格一般具有冷靜性，在課堂上能安靜接受“深而精”的理論知識(shí)，更偏向于操作性強(qiáng)的課程，如：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅法、財(cái)務(wù)管理，而對(duì)“泛而寬”的知識(shí)不太注意，如：經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)。對(duì)于前者課程更能激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)性，對(duì)于后者課程則視為擴(kuò)展知識(shí)型的課程。所以在培養(yǎng)過(guò)程中在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上，在每學(xué)期設(shè)置1～2門操作性強(qiáng)的課程，并輔以專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在作業(yè)布置量應(yīng)較多。同時(shí)對(duì)該課程教師的選擇應(yīng)甄別，選派細(xì)致、耐心的教師，知識(shí)廣度不需要很廣，但要求知識(shí)深度，營(yíng)造一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍。對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)型課程在講授時(shí)無(wú)需過(guò)于細(xì)致，關(guān)鍵在于帶給學(xué)生更寬廣的見(jiàn)識(shí)，以改變學(xué)生日常認(rèn)知及激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)有用性的渴望為目的。同時(shí)對(duì)于該類課程教師的選擇，應(yīng)選派知識(shí)廣泛型、善于發(fā)散和引導(dǎo)型教師授課，營(yíng)造一種輕松愉悅的上課氛圍。

2.2 情感細(xì)膩

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為女生，少數(shù)為男生，因而具有情感細(xì)膩的特性，在具備理性時(shí)更容易被感性或者其他人的言語(yǔ)所動(dòng)。如果接收外在信息以積極時(shí)，能消除他們的顧慮，認(rèn)定會(huì)計(jì)行業(yè)具有前途性，如果接收信息以消極為主，則會(huì)加重他們顧慮，徘徊不前。所謂的信息主要指社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)和對(duì)會(huì)計(jì)工作及會(huì)計(jì)地位的評(píng)價(jià)。在赫茲伯格雙因素理論中，也稱為“保健因素”即：具備因素并不能刺激動(dòng)力，但如果不具備則會(huì)產(chǎn)生消極情趣，抵消其他方面的激勵(lì)措施的作用。由于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備情感敏感性，容易他人評(píng)價(jià)的影響，導(dǎo)致在日常培養(yǎng)過(guò)程中造成了一定阻力。針對(duì)其特性，在日常教學(xué)過(guò)程中，作為任課老師——學(xué)生能受到言傳身教的主體，是非常重要的角色。因此應(yīng)經(jīng)常組織專業(yè)教師去社會(huì)、企業(yè)調(diào)研，了解社會(huì)中會(huì)計(jì)崗位的需求、崗位的設(shè)置模式、不同行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求方式、工資待遇等，一定要獲得切實(shí)可靠、細(xì)致的信息，并舉辦專題會(huì)議傳達(dá)給學(xué)生。教師在授課過(guò)程中傳遞出會(huì)計(jì)行業(yè)具有前景的那種信心，是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最大的支持。

2.3 風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)

社會(huì)中對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)有較大的誤解，談到會(huì)計(jì)自然而然想到“做假賬”。高職學(xué)生由于無(wú)實(shí)際接觸行業(yè)，容易輕信他人言語(yǔ)，而導(dǎo)致害怕踏入會(huì)計(jì)行業(yè)，這是一種自我保護(hù)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。日常能力培養(yǎng)過(guò)程中，為了減少他們這種不太正確的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，需要請(qǐng)社會(huì)中的企業(yè)負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、本校已畢業(yè)正在從事會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)長(zhǎng)與學(xué)姐等行業(yè)內(nèi)的一線人員，來(lái)交流從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，消除在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)行業(yè)的誤解。

2.4 對(duì)事較真

會(huì)計(jì)職能講究能如實(shí)反映實(shí)際活動(dòng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，不得虛增資產(chǎn)、收入，不得低估負(fù)債與費(fèi)用。因此在不斷接受學(xué)習(xí)并吸收思想過(guò)程時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生容易形成對(duì)事較真的特性特征。在靈活程度上稍顯不足，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用及一定范圍內(nèi)的變動(dòng)把我不夠。基于上述特征，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中重視具體性知識(shí)的課程，而容易忽視擴(kuò)展型課程，容易認(rèn)理而忽視認(rèn)情。

3 小結(jié)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有某些特性，而我們?cè)谛Ｅ囵B(yǎng)其能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)其特性采用有針對(duì)性的方式，就能達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)候我們們采用的教學(xué)方法改革、建立實(shí)訓(xùn)室等方式，認(rèn)為可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，但實(shí)際效果卻未達(dá)到最滿意的狀態(tài)。是因?yàn)槲覀儜?yīng)先分析學(xué)生的共性特征和特性特征，不僅僅是從硬件上來(lái)改革，還得從心態(tài)上傳遞正能量，做好“激勵(lì)-保健”雙因素。

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湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度一般課題，NO：2016GB318；《湖北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整視閾下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)研究》；2017年度湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃指導(dǎo)性項(xiàng)目，NO：B2017587《基于馬克思交往實(shí)踐觀的高職學(xué)生學(xué)校歸屬感研究》。

趙毅（1989- ），男，湖北武漢人，碩士研究生，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，職稱：講師；職務(wù)：互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)負(fù)責(zé)人。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.47

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2095-1205(2019)02-83-02