淺析以語(yǔ)言輸出能力為目的大學(xué)英語(yǔ)改革

余有群

淺析以語(yǔ)言輸出能力為目的大學(xué)英語(yǔ)改革

余有群

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院外語(yǔ)系四川成都610400）

培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才是中國(guó)本科教育背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，大學(xué)英語(yǔ)公共課的教學(xué)必須深化改革以適應(yīng)這一要求，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力為目標(biāo)。文章以西南交通大學(xué)希望學(xué)院為例，從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式改革和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系改革三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型改革進(jìn)行了探討。

語(yǔ)言輸出；應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語(yǔ)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)+背景和國(guó)家“一代一路”的方針的發(fā)展要求，作為重要交流工具的英語(yǔ)在我國(guó)在世界轉(zhuǎn)型中起到了思想溝通與文化傳承的重要作用，所以英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行深層次的轉(zhuǎn)型，應(yīng)以培養(yǎng)語(yǔ)言輸出能力為終極目標(biāo)。同時(shí)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南（征求意見(jiàn)稿）》指出大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際?！盵1]因此，大學(xué)英語(yǔ)教育急需進(jìn)行深層改革，需從應(yīng)試型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型、從理論性轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新，從向內(nèi)輸入語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)為向外輸出語(yǔ)言能力。

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校已經(jīng)成為一支重要的高等教育辦學(xué)力量，而這些院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在其轉(zhuǎn)型改革發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，過(guò)多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言的輸入能力和應(yīng)試能力；同時(shí)，教學(xué)理念和手段陳舊僵化，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教師講授的“一言堂”的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與積極性；此外，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位需求銜接不夠緊密，因而最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的效果欠佳，不能有效地服務(wù)于生活與工作。

2 以語(yǔ)言輸出為木得的大學(xué)英語(yǔ)改革舉措

筆者所在學(xué)校在轉(zhuǎn)型改革的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)課程自2015年起進(jìn)行了初步改革，2017年進(jìn)行深入改革，歷時(shí)4年不斷探索與改進(jìn)，力圖打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以語(yǔ)言輸出為目的，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生在社會(huì)交往和工作中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流，同時(shí)提高其綜合文化素養(yǎng)。在改革過(guò)程中，該校大學(xué)英語(yǔ)課程著力從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式改革和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系改革三個(gè)方面進(jìn)行了改革探索。

2.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：行業(yè)英語(yǔ)+通識(shí)英語(yǔ)的相結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與有效性

當(dāng)今，有些學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展趨向應(yīng)該是專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），而非通識(shí)教育；但王守仁指出其教改的核心是要構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)階段課程和后續(xù)課程相結(jié)合的更科學(xué)，更能滿足社會(huì)和學(xué)生需求的課程體系。[2]同時(shí)，劉潤(rùn)清指出，21世界的英語(yǔ)教學(xué)將越來(lái)越緊密地和某一專業(yè)或?qū)W科的知識(shí)聯(lián)系，行業(yè)英語(yǔ)將成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。[3]

故此，筆者所在學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)改革過(guò)程中謹(jǐn)遵通識(shí)教育與專門(mén)用途英語(yǔ)為相輔相成的關(guān)系這一原則，選擇符合其學(xué)生學(xué)情的通識(shí)英語(yǔ)教材的同時(shí)，為不同專業(yè)的學(xué)生選擇了相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)教材，教師在夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式。行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的需求，凝練了行業(yè)領(lǐng)域最與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)，是基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后續(xù)階段，對(duì)其進(jìn)行鞏固與升華，行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)相結(jié)合，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。行業(yè)英語(yǔ)+通識(shí)英語(yǔ)的相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合”，是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接的全新教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、又具有牢固的行業(yè)知識(shí)與技術(shù)的準(zhǔn)職型人才，高效地培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域和行業(yè)需求的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式：第一課堂理論教學(xué)+第二課堂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程砥礪推進(jìn)轉(zhuǎn)型改革進(jìn)程，形成以英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的通識(shí)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)板塊，采取第一課堂與第二課堂相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，除注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的第一課堂以外，輔以線上與線下相結(jié)合的第二課堂實(shí)踐教學(xué)，打造“活”與“火”的課堂。

第一課堂教學(xué)將行業(yè)英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重建，把英語(yǔ)教材作為原材料，采用“情景教學(xué)”法，教學(xué)的所有過(guò)程緊緊圍繞應(yīng)用靈活為主的方針，讓學(xué)生分組自編劇本，創(chuàng)設(shè)逼真生活與學(xué)習(xí)情景，以角色扮演為組織形式，以口語(yǔ)技能為牽引，通過(guò)口語(yǔ)表演的方式重現(xiàn)教材內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用，提高了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從多個(gè)維度提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，該課程教學(xué)積極打造實(shí)踐型第二課堂活動(dòng)，如符合學(xué)生專業(yè)定位與學(xué)情的校園特色英語(yǔ)活動(dòng)：英語(yǔ)戲劇節(jié)、歐洲文化節(jié)、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)、萬(wàn)圣節(jié)party等；同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生參加各類以語(yǔ)言輸出能力為宗旨的學(xué)科競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，外研社杯大學(xué)生英語(yǔ)（閱讀，寫(xiě)作，演講）挑戰(zhàn)賽等。此外，該課程結(jié)合最新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)在線慕課學(xué)習(xí)課程，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和寫(xiě)作系統(tǒng)進(jìn)行輔助教學(xué)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)。

2.3 改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系：“1+N”過(guò)程性考核模式

為了讓“考生”變“學(xué)生”，筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程執(zhí)行與傳統(tǒng)單一、注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)考核模式相區(qū)別的“1+N”形成性評(píng)價(jià)體系。

此考核模式中的“1”指的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即占總成績(jī)40 %的期末筆試考試、堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、讀、譯“三位一體的評(píng)測(cè)手段；“N”是指考試內(nèi)容的豐富多彩與測(cè)試板塊多樣化，具體指包括寫(xiě)作板塊、自主學(xué)習(xí)板塊和口語(yǔ)綜合能力的評(píng)測(cè)。筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程將口語(yǔ)評(píng)測(cè)占比提升到30 %，其考核融入了課文情景劇演繹，同時(shí)加入了行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的考核，既利用趣味性增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，又利用專業(yè)性知識(shí)滿足了學(xué)生不同專業(yè)的發(fā)展需求。該考核模式形式非常靈活，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)過(guò)程，階段性地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成有效的反饋機(jī)制，從而使教師能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到了知識(shí)的輸入與輸出的有效整合。

3 小結(jié)

為適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才的需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)深化課程改革。筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程抓住機(jī)遇，將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、行業(yè)文化等要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用語(yǔ)言輸出為主的創(chuàng)新教學(xué)方法，使用新穎的過(guò)程性考核模式，構(gòu)建立體化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)體系；基于現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)模式的探索，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)等相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，突出語(yǔ)言的實(shí)用性，有效地為社會(huì)輸送語(yǔ)言能力扎實(shí)又行業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

[1]黃園園.應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)模式研究[J].吉林廣播大學(xué)學(xué)報(bào),2016(11):38

[2]王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ),2011,08(5):4-11.

[3]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1996(2):32-35.

余有群，女，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.32

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2095-1205(2019)02-57-02