高職在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)——以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院為例

方煦童

?

高職在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)——以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院為例

方煦童

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院廣東東莞523960）

文章從高職在校生角度出發(fā)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改善授課方法、重視情感教育、創(chuàng)設(shè)“問題情境”、合理運(yùn)用競(jìng)賽等有效方法來(lái)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)狀況做出改革，以期待有所進(jìn)展。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高職在校生；激發(fā)；培養(yǎng)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)下，有過半高職院校在校生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫的現(xiàn)象，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，缺乏當(dāng)代青年所應(yīng)具備的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且，與專業(yè)學(xué)科相比，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是令任課教師堪憂。少數(shù)學(xué)生片面地認(rèn)為在校期間只要能學(xué)好所修專業(yè)，掌握所謂的“一技之長(zhǎng)”就足夠了，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，從而導(dǎo)致其始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，突出表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)、課堂上注意力不集中、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)馬虎應(yīng)付等。實(shí)際上，隨著社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加深，世界已經(jīng)逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)“地球村”，學(xué)好英語(yǔ)是擴(kuò)大對(duì)外交往的客觀要求。

與此同時(shí)，英語(yǔ)已然成為日后工作中必不可少的必修儲(chǔ)備，它不僅是提升個(gè)人能力的客觀表現(xiàn)，也是提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。通過若干年的探索，本人覺得可以從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

古往今來(lái)，人們習(xí)慣性的去解釋自己，亦或他人行為的原因，心理學(xué)家習(xí)慣性的用動(dòng)機(jī)（motive）一詞來(lái)對(duì)此進(jìn)行描述。所謂動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向。而顧名思義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指一種可以直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，這種動(dòng)力能夠有效激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。相關(guān)領(lǐng)域的研究也表明，采取適當(dāng)?shù)姆绞接行Ъぐl(fā)、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是一種行之有效的科學(xué)手段。

2 高職在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

通過座談交流，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分在校生感到目前的英語(yǔ)水平和中學(xué)時(shí)期相比沒有什么進(jìn)步，甚至與之前相比還有所退步；部分學(xué)生反映自己在學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)大量時(shí)間去背記單詞，卻總是記不住，于是感到自己不是學(xué)英語(yǔ)的“那塊料”，時(shí)間一長(zhǎng)就放棄了努力。這意味著目前學(xué)生僅僅是對(duì)課本進(jìn)行粗略的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式還是停留在高中階段。

在這種情況下，如果教與學(xué)都圍繞著應(yīng)試這個(gè)指揮棒進(jìn)行，過于注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不注意激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至陷入惡性循環(huán)，使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)始終在低層次低水平徘徊，難以適應(yīng)形勢(shì)和任務(wù)的需要。

3 激發(fā)與培養(yǎng)高職在校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)，作為人們活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果,在激發(fā)人的積極性方面起到了必要的推動(dòng)作用，同時(shí)也是使人們產(chǎn)生自覺奮進(jìn)行為的必要前提。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)善于將教學(xué)目標(biāo)合理地轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)為實(shí)現(xiàn)它而自覺努力。同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立的科學(xué)性和層次性，絕對(duì)不能脫離實(shí)際,必須根據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的能力水平，設(shè)置一個(gè)由多個(gè)階段性目標(biāo)構(gòu)成的參照系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。如果直接將目標(biāo)定的過高就會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”，從而導(dǎo)致學(xué)生的自我效能感與自信心受挫，致使其產(chǎn)生焦慮與恐懼心理，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種痛苦的負(fù)擔(dān)；而如果目標(biāo)過低，學(xué)生可以輕輕松松地做到，又會(huì)感到“不夠解渴”，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，枯燥乏味，難以體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.2 重視情感教育

善學(xué)者不如樂學(xué)者。良好的情感能激發(fā)出濃厚的興趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。

3.3 創(chuàng)設(shè)“問題情境”

問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望的成就概率為百分之五十。也就是說(shuō)，在學(xué)生思維處于似懂非懂、似會(huì)非會(huì)時(shí)才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切性的主動(dòng)需求。所以，教師在設(shè)置問題情境的時(shí)候就需要考慮新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、銜接點(diǎn)，問題的設(shè)置也要牢牢的把握住學(xué)生認(rèn)知的最新發(fā)展。要重點(diǎn)的將以下2個(gè)方面問題做好：（1）必須對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心，對(duì)其結(jié)構(gòu)層次有足夠的掌控與分析能力。這樣便于了解新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在授課過程中不會(huì)對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)產(chǎn)生偏離。（2）應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)實(shí)時(shí)掌控，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的情況，以及認(rèn)知的跨度，避免情境設(shè)置過難或過易。如果傳授內(nèi)容太過困難，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成挫傷，過易則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生驕傲自滿的情緒。

3.4 合理運(yùn)用競(jìng)賽

合理運(yùn)用競(jìng)賽的手段，其目的在于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)。且在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，是任課教師使用的最普遍教學(xué)方法，也是教學(xué)實(shí)踐證明最為有效的教學(xué)方法之一。合理的運(yùn)用競(jìng)賽活動(dòng)，能夠在學(xué)生群體內(nèi)部形成一種“比學(xué)趕幫超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其效果十分明顯。在實(shí)際操作中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生開展一系列豐富多彩的競(jìng)賽內(nèi)容。比如在某個(gè)教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行英文短劇的表演，或是朗讀英文課文競(jìng)賽、英文歌曲演唱，還可以是“單詞闖關(guān)”等游戲類的競(jìng)賽，這些對(duì)教學(xué)都有很好的促進(jìn)性作用。

4 小結(jié)

本文從高職在校生角度出發(fā)，通過座談交流、案卷調(diào)查等方式，筆者合理運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)理論，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、改善授課方法、重視情感教育、創(chuàng)設(shè)“問題情境”、合理運(yùn)用競(jìng)賽等有效方法來(lái)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)狀況做出改革，以期待有所進(jìn)展。

[1]李蕾.淺析英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].教育教學(xué)論壇,2013(19):140-141.

[2]王孟博.導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)倦怠因素的探討[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2018,39(02):71-74+82.

[3]趙銳.談涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)[J].中國(guó)校外教育,2011(S1):303.

[4]殷毓瀟.初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的心理探究及個(gè)案干預(yù)[D].魯東大學(xué),2013.

[5]李文韜.初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的作用及實(shí)施途徑[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(31):143-144.

Excitation and Cultivation of English Learning Motivation for Students in Higher Vocational Colleges——Taking Guangdong Innovative Technical College as an example

Fang Xutong

(Guangdong Innovative Technical College,Guangdong DongGuan,523960)

From the perspective of students in higher vocational colleges, the article makes rational use of the theory of learning motivation and combines its own teaching practice. In order to look forward to the progress, we put forward the reform of the current teaching situation with the effective methods such as clear learning goals, improving teaching methods, attaching importance to emotional education, creating "problem situations", and rationally using competitions.

motivation for learning; Higher vocational students; Inspire; training

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.28

H319

C

2095-1205(2019)02-51-02

方煦童（1991- ），女，廣東東莞人，教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。