以細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)

袁慧陽

深圳市龍崗區(qū)坪地街道坪地六聯(lián)小學(xué) 廣東深圳 518116

沒有細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。

在量角和畫角的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，有一些“常見”現(xiàn)象。

其一，要求畫一個(gè)30°的角，學(xué)生的操作是這樣的：將直角板上三十度的角擺在本子上，用筆在角的周邊畫上一圈完成了，學(xué)生是知道這個(gè)角是30°，而且這個(gè)是最快的方法。但是他畫的角卻是錯(cuò)誤的，這個(gè)角的頂點(diǎn)是圓的，他畫了個(gè)圓角。

其二，畫一個(gè)八十度的角，學(xué)生畫好一條射線后，按照使用方法，用量角器的零刻度與射線對齊，圓心對好頂點(diǎn)，但是在找80°的刻度過程中，量角器不小心移動(dòng)了一下，學(xué)生卻沒有及時(shí)重新調(diào)整，直接定好點(diǎn)后，連接兩個(gè)點(diǎn)，畫出了角，這個(gè)角明顯與80°是有誤差的。

其三，讓學(xué)生們測量書上的一個(gè)角的大小，報(bào)上來的結(jié)果卻有多個(gè)，讓他們操作給老師看，發(fā)現(xiàn)是由于量角器的大小，課本的原因及學(xué)生對待量角的態(tài)度造成的。

在學(xué)生掌握了量角和畫角的方法后，在具體操作過程中，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況呢？而且這種現(xiàn)象總是存在不同屆的一部分學(xué)生中。

也有好多類似的事例發(fā)生在日常生活中：如，一枚螺絲沒有扭緊，導(dǎo)致火車出軌；由一個(gè)微小的計(jì)算失誤，導(dǎo)致航天飛機(jī)的失事……這樣的事例，舉不勝舉，這些重大事故的產(chǎn)生實(shí)際上都可以歸結(jié)為——由不細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)造成的。

由量、畫角的教學(xué)實(shí)例和生活中的實(shí)例，引起我的思考：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生的成績不斷提高，還要養(yǎng)成學(xué)生一些良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)——細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)。反過來讓這種細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和長大后的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)品質(zhì)：

首先，學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成，首先是和教師的有意引導(dǎo)有莫大的關(guān)系。學(xué)生是最善于模仿的，教師的一舉一動(dòng)在不知不覺中已經(jīng)映在學(xué)生的腦海中了。

教師的做法就是學(xué)生的榜樣，教師就要成為細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)典范。有一些教師在教學(xué)實(shí)踐中是不太注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)的，如：進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)，對于式中的橫線，教師貪圖快捷，進(jìn)行板演時(shí)，隨手一劃，當(dāng)然還是較直的。但是學(xué)生也模仿教師，也會(huì)這么隨手一劃，結(jié)果是彎彎曲曲的，看上去一團(tuán)糟。而教師要求學(xué)生完成作業(yè)要工整認(rèn)真，用直尺來畫線做題，這樣才美觀。可是教師都沒有做出好的表率，讓學(xué)生如何能按要求做到呢！

第二，學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行對比更加直觀有效。以畫一組平行線為例，可以讓兩個(gè)操作不一樣的同學(xué)進(jìn)行展示：一個(gè)同學(xué)非常簡單快捷，用直尺畫二條直線，看上去平行就完成了；另一個(gè)同學(xué)，嚴(yán)格按照課本要求進(jìn)行操作。讓其他同學(xué)對比發(fā)現(xiàn)不同，探究不同產(chǎn)生的原因。

第三，勿以惡小而為之，勿以善小而不為。學(xué)生的一些學(xué)習(xí)中不知不覺養(yǎng)成的不良習(xí)慣，以及不斷出現(xiàn)的新學(xué)習(xí)問題等等，教師要提前介入，做好對比引導(dǎo)。對新出現(xiàn)的情況及時(shí)指出，嚴(yán)格要求，并在相當(dāng)一段時(shí)間的反復(fù)督促，力求改正。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一時(shí)半會(huì)兒就能養(yǎng)成的，在平時(shí)就要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。例如：考試時(shí)的一下常見現(xiàn)象，學(xué)生做完試卷就在那里無所事事。做完試卷了就完成了任務(wù)，教師要求學(xué)生檢查時(shí)就走馬觀花的看下，不動(dòng)筆不動(dòng)腦，教師在邊上看著，干著急。學(xué)生不會(huì)檢查么？答案是否定，教師肯定會(huì)教的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，沒有一種細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。在平時(shí)的作業(yè)的批改，課堂上的問題的解決等等，教師要隨時(shí)的進(jìn)行提示、引導(dǎo)、對比：學(xué)生做錯(cuò)的地方教師給予提示性的語言；對學(xué)生改正的方法給予正確的引導(dǎo)；對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行對比，讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

第四，學(xué)生生活環(huán)境各不相同，在對待各種事情的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也不盡相同。教師要分析學(xué)生的各種實(shí)際情況，對部分相對較差的要重點(diǎn)加強(qiáng)幫助。在教學(xué)的過程中，就要善于引導(dǎo)他們，幫助他們養(yǎng)成對名種知識(shí)掌握的細(xì)心、細(xì)致的態(tài)度。對容易造成學(xué)生疏忽的地方，更要采用多種方法加深學(xué)生的記憶：容易出錯(cuò)的地7方就讓學(xué)生做錯(cuò)，關(guān)鍵的地方“引導(dǎo)”學(xué)生出錯(cuò)。然后再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的地方，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因。經(jīng)過這樣的過程，這樣學(xué)生再遇到相似的情況就會(huì)認(rèn)真分析，嚴(yán)謹(jǐn)對待，到時(shí)想出錯(cuò)都不易了，相類似的辦法不再枚舉。

最后，學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成不僅僅是數(shù)學(xué)教師的事情，它需要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作。作為數(shù)學(xué)教師更要和其他學(xué)科的教師相互交流，相鄰年級(jí)的科任教師相互延續(xù)：學(xué)生長期在一個(gè)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)就會(huì)逐漸形成。這樣，學(xué)生就會(huì)不斷進(jìn)步，教師教起來也就輕松，一些機(jī)械勞動(dòng)也就不會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)起來也就愉快了，也就達(dá)到了我們教學(xué)的目的。