高職院校貧困學(xué)生“心理貧困”典型癥狀及原因分析

□史建梅

隨著我國(guó)高等教育的普及，高校中貧困大學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多。隨之而來(lái)由“經(jīng)濟(jì)貧困”導(dǎo)致“心理貧困”甚至病態(tài)心理的大學(xué)生人數(shù)也在逐步上升。“心理貧困”可導(dǎo)致大學(xué)生心理以及行為上的一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響其在校期間的學(xué)習(xí)、生活等，與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所違背。所以，當(dāng)前形勢(shì)下，高校貧困學(xué)生的“心理脫貧”問(wèn)題成為了社會(huì)以及每一位高校教育工作者的緊急任務(wù)。

一、概念界定

(一)經(jīng)濟(jì)貧困。經(jīng)濟(jì)貧困主要指在高等院校的大學(xué)生由于自身家庭經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題導(dǎo)致其在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活等方面缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支撐的狀態(tài)。我國(guó)傳統(tǒng)意義上的貧困大學(xué)生是指經(jīng)濟(jì)出身處于不利地位的大學(xué)生群體，即經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生，有些學(xué)者亦稱家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生或大學(xué)校園里的經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體。

(二)心理貧困?！靶睦碡毨А敝傅氖侨藢?duì)一些問(wèn)題不能恰當(dāng)對(duì)待而引起的心理和人格特征上的一些負(fù)性變化，并不等同于心理疾病。任何人都有可能出現(xiàn)“心理貧困”，本文的“心理貧困”指的是貧困生對(duì)學(xué)習(xí)生活等方面遇到的問(wèn)題不能正確對(duì)待與自我調(diào)節(jié)，從而引發(fā)的心理和人格特征上的負(fù)性變化，與普通學(xué)生發(fā)生偏離，甚或極端行為。

二、高職院校貧困學(xué)生“心理貧困”的表現(xiàn)

根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果顯示，貧困生身上存在的一些自卑、敏感、焦慮等負(fù)性心理特征比非貧困生要明顯，其在行為上的表現(xiàn)較非貧困生也有所偏離。因此，對(duì)于貧困學(xué)生的“心理貧困”表現(xiàn)從心理上的負(fù)性變化與行為上的偏離兩方面來(lái)論述。

(一)心理上的負(fù)性變化。高職院校貧困生“心理貧困”的現(xiàn)象比較突出，他們心理上的負(fù)性變化主要體現(xiàn)在以下方面。

1.自信心不足，心理上容易自卑。普遍經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生自信心不足。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致他們沒(méi)有學(xué)習(xí)一項(xiàng)興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，見(jiàn)識(shí)也不多。當(dāng)他們從農(nóng)村、中小城市走出來(lái)，融入到來(lái)自全國(guó)各個(gè)城市的大學(xué)生組成的大學(xué)校園，發(fā)現(xiàn)自己衣著打扮上土氣、不夠時(shí)尚，興趣特長(zhǎng)不夠突出，其他同學(xué)、舍友參加各種活動(dòng)、表現(xiàn)突出、大學(xué)生活豐富多彩；而自己只能默默無(wú)聞，偶爾跟同學(xué)的談?wù)撘灿捎谝?jiàn)識(shí)不多而氣氛尷尬，這一系列問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重挫傷本來(lái)不高的自信心，容易產(chǎn)生自我懷疑、自我否定，加之調(diào)節(jié)不當(dāng)，久而久之容易產(chǎn)生自卑心理。

2.安全感缺乏，遇事易焦慮。焦慮是一種摻雜著憂慮、緊張、恐懼、不安、壓抑等多種負(fù)性情緒的不健康心理狀態(tài)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)貧困學(xué)生在遇到困難時(shí)最先想到的求助或傾訴對(duì)象是陌生人，其次是自我調(diào)適。他們不愿意熟悉的人知道自己的困難，害怕別人用異樣的眼光看自己，他們也不愿告訴父母自己的困難，不想父母為自己擔(dān)心，遇到問(wèn)題一般選擇自己消化承受；他們刻意將自己亮麗的一面展現(xiàn)給別人，卻沒(méi)有尋到真心的朋友，對(duì)周圍的人缺乏足夠的信任。這使得他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)，社會(huì)支持系統(tǒng)下降，只能一個(gè)人默默承受，問(wèn)題不能得到及時(shí)、有效的解決，從而壓力增大，而壓力增大又導(dǎo)致了焦慮等不良情緒的發(fā)生。

3.自尊心強(qiáng)烈，對(duì)外界反應(yīng)比較敏感。多數(shù)貧困生有著比其他人強(qiáng)烈的自尊。貧困是客觀的，但是不愿他人討論自己的貧困。所以貧困生的標(biāo)簽會(huì)讓貧困生格外敏感，甚至?xí)?duì)外人正常的舉動(dòng)充滿敵意，所以容易與別人產(chǎn)生摩擦，讓自己處在一個(gè)不和諧的氛圍中，而這種不和諧反倒增強(qiáng)了這種敏感反應(yīng)。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)偏執(zhí)地看待問(wèn)題，人際關(guān)系會(huì)更加糟糕。

4.自身期望高，挫敗時(shí)易造成壓抑心理。多數(shù)貧困大學(xué)生是背負(fù)著改變命運(yùn)的重大使命，背負(fù)著家人的殷切期望進(jìn)入大學(xué)校園的。他們是家人的驕傲，也是家鄉(xiāng)的驕傲。他們期待著進(jìn)入大學(xué)的美好生活：得獎(jiǎng)學(xué)金了，被表?yè)P(yáng)了……然而，高校學(xué)子來(lái)自五湖四海，天外有天，山外有山，人外有人，自己并不是一如既往的優(yōu)秀。強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，唯一引以為傲的學(xué)習(xí)都不突出，其他的興趣、特長(zhǎng)就更不用說(shuō)了，自信心深受打擊，挫敗感也油然而生。久而久之，無(wú)形中形成了一種壓抑心理。壓抑只能增加負(fù)性情緒，如果長(zhǎng)時(shí)間壓抑，丁點(diǎn)小事都可能成為做出過(guò)分或極端事件的導(dǎo)火索。

5.認(rèn)知偏差，導(dǎo)致依賴虛榮心理。一些貧困生不能客觀地認(rèn)知貧困，為了掩飾自己的貧困而盲目消費(fèi)，出手闊綽，出入高檔消費(fèi)場(chǎng)所，購(gòu)買奢侈品，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的虛榮心，導(dǎo)致跟父母伸手要錢的頻率增高，數(shù)額變大；一些貧困生認(rèn)為自己家庭經(jīng)濟(jì)困難就應(yīng)該獲得國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的相關(guān)資助，一旦助學(xué)金、困難補(bǔ)助等沒(méi)有評(píng)定到自己，立馬開(kāi)始“鬧”，而面對(duì)提供的勤工助學(xué)崗位、校外兼職等工作卻不肯去做，平時(shí)的時(shí)間寧可睡覺(jué)、娛樂(lè)也不想靠自己的雙手來(lái)賺取生活費(fèi)等，依賴心理強(qiáng)烈。

(二)行為上的偏離。貧困生的“心理貧困”導(dǎo)致其在行為上的表現(xiàn)較非貧困生也有所偏離，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.自卑、敏感等導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。自卑的心理特征讓貧困生不愿主動(dòng)與人交往，他們覺(jué)得自己低人一等，覺(jué)得自己跟別人沒(méi)有共同語(yǔ)言，會(huì)在交往中不自覺(jué)地感到緊張；敏感、焦慮的心理特征讓貧困生在與人交往的時(shí)候過(guò)度防御，不會(huì)自我表露，不易融入集體，使得人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系緊張，使他們失去與別人交往的自信心，加之本來(lái)就有點(diǎn)自卑，索性將自我封閉起來(lái)不與人交往，給別人一種難以相處的感覺(jué)，這樣別人也不愿意主動(dòng)來(lái)跟貧困生交往，所以造成了很多貧困生人際交往面窄，沒(méi)知心朋友等問(wèn)題。這會(huì)加大其心理的落差，也容易誘發(fā)一些極端事件。

2.強(qiáng)烈的自尊導(dǎo)致強(qiáng)迫癥狀。多數(shù)貧困生背負(fù)著通過(guò)讀書改變家庭命運(yùn)的重大使命，讀書也是他們最大的強(qiáng)項(xiàng)，希望在學(xué)習(xí)方面能獲得較好的成績(jī)，獲得大家的認(rèn)可。因?yàn)樨毨?，所以多?shù)貧困生自尊心比較強(qiáng)，不想讓人看不起。正是這種強(qiáng)烈的自尊使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上非常用功，甚至放棄參加課余活動(dòng)來(lái)強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。

3.虛榮心理導(dǎo)致消費(fèi)上的攀比。部分貧困生虛榮心理在作怪，他們一方面家庭經(jīng)濟(jì)困難，家里靠政府資助、低保等生活，靠親戚借款等進(jìn)入大學(xué)校門，但另一方面他們卻又奢侈消費(fèi)，進(jìn)出高檔消費(fèi)場(chǎng)所，購(gòu)買奢侈品，花錢如流水。為了滿足自己心理上的平衡，他們不顧家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)況與別人攀比。

4.依賴心理導(dǎo)致等靠要行為時(shí)有發(fā)生。近年來(lái)，為了解決經(jīng)濟(jì)貧困的問(wèn)題，國(guó)家、學(xué)校層面出臺(tái)了系列經(jīng)濟(jì)資助措施。一些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于認(rèn)知偏差，不追求自立自強(qiáng)，不積極掌握自身命運(yùn)，反倒“躺下來(lái)”，一味地等待別人的幫助和扶持，課余時(shí)間寧可睡覺(jué)或者娛樂(lè)，也不兼職賺錢生活費(fèi)；面對(duì)困難補(bǔ)助和助學(xué)金等的時(shí)候，困難申請(qǐng)書就交上來(lái)了，一旦沒(méi)拿到補(bǔ)助，就找學(xué)校、教師，訴說(shuō)自己家是多么困難，多么需要這筆補(bǔ)助，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)靠自己的努力去改變現(xiàn)狀，成了“助學(xué)金”、“困難補(bǔ)助”專業(yè)戶。

三、高職院校貧困學(xué)生“心理貧困”的原因分析

高職院校學(xué)生心理貧困是多種因素共同作用的結(jié)果。心理貧困的產(chǎn)生既有社會(huì)層面的宏觀因素，又有家庭、學(xué)校的因素，也有大學(xué)生自身素質(zhì)等個(gè)體因素。

(一)社會(huì)原因。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們所處的環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，人生觀、價(jià)值觀等也發(fā)生了改變，整個(gè)的社會(huì)風(fēng)氣也發(fā)生了改變。在現(xiàn)代社會(huì)，人們習(xí)慣忙于自己的工作而使得人際關(guān)系遇冷，習(xí)慣了事不關(guān)己高高掛起，還有一些商家為了達(dá)到自身的宣傳效果，做假慈善，忽視了在全社會(huì)營(yíng)造一種積極向上、和諧的氛圍，對(duì)處于成長(zhǎng)期的學(xué)生們非常不利。受這種氛圍影響，一些學(xué)生的三觀有所扭曲，崇尚金錢、享樂(lè)主義、虛偽，極不利于學(xué)生的心理健康。同時(shí)由于社會(huì)的不平等程度加劇，貧富之間的差異使得貧困學(xué)生在選擇教育資源上處于劣勢(shì)，尤其在就業(yè)上的不平等，使得貧困生的心理落差很大，極易誘發(fā)心理問(wèn)題。

(二)家庭原因。

1.家庭地域影響。家庭地域性差異主要包括兩個(gè)方面：一方面農(nóng)村和城市的差異，貧困學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村就業(yè)機(jī)會(huì)少，收入不高，更容易陷入經(jīng)濟(jì)貧困的難題，由經(jīng)濟(jì)原因?qū)е聦W(xué)生心理貧困；另一方面地區(qū)差異，各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中西部地區(qū)。我國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平不高，基礎(chǔ)教育比較薄弱，這就導(dǎo)致貧困學(xué)生在基礎(chǔ)教育上比較落后，更容易導(dǎo)致心理貧困。

2.家庭教育環(huán)境的影響。家庭是子女最先成長(zhǎng)和接受教育的環(huán)境，父母是孩子的第一任教師。家庭教育、父母對(duì)子女的影響是深遠(yuǎn)的。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)貧困生的父母文化水平普遍不高，從事的職業(yè)或農(nóng)民、或打工，無(wú)論從自身知識(shí)水平還是時(shí)間上都很難對(duì)子女進(jìn)行良好的家庭教育。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)貧困生的貧困是因?yàn)榧彝プ优?。家庭中子女過(guò)多使得父母二人的精力會(huì)過(guò)度分散，不能夠?qū)ψ优龅骄暮亲o(hù)，為了生計(jì)，父母不得不忙于工作賺錢而無(wú)暇顧及與孩子的溝通、對(duì)孩子的教育，使得孩子在成長(zhǎng)中缺少關(guān)心、缺少父母的關(guān)愛(ài)、缺少安全感，容易造成人格缺陷。

3.家庭氛圍影響。人們常說(shuō)“人窮志不窮”，如果一個(gè)家庭雖然貧困，但家庭成員志不窮，靠自己的努力去改變貧窮，那么子女受這種環(huán)境的熏陶和影響，也會(huì)是積極向上，不畏困難，努力依靠自己的努力去改變現(xiàn)狀，不怕苦，堅(jiān)韌等積極的品質(zhì)也容易形成；而如果家庭成員不思進(jìn)取，等、靠、要思想嚴(yán)重，依賴資助過(guò)日子，那么這個(gè)家庭只會(huì)越來(lái)越貧窮，子女受這種氛圍影響，不會(huì)積極改變現(xiàn)狀，積極品質(zhì)難以養(yǎng)成，精神上也只會(huì)越來(lái)越貧窮。

(三)學(xué)校原因。我國(guó)實(shí)行的是應(yīng)試教育的模式，受此模式的影響，在中學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)成績(jī)高低是衡量學(xué)生的標(biāo)尺。只要成績(jī)好，就是優(yōu)秀學(xué)生。教師也引導(dǎo)學(xué)生，只有讀書才有出路。所以寒門學(xué)子往往學(xué)習(xí)比較刻苦，成績(jī)比較優(yōu)秀。在當(dāng)前的中學(xué)教育模式下，寒門學(xué)子一直頂著“優(yōu)秀”的光環(huán)。當(dāng)他們步入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活更加豐富多彩，除了學(xué)習(xí)，還有好多展示自己的舞臺(tái)，大學(xué)更重視學(xué)生的全面發(fā)展。部分貧困生除了成績(jī)之外，與其他的學(xué)生相比，沒(méi)有任何其他特長(zhǎng)，實(shí)踐動(dòng)手能力差，參加活動(dòng)也不是很積極等等，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上的“優(yōu)秀”光環(huán)早已不再。相比一路走來(lái)的“光環(huán)”難免會(huì)有心理上的落差，加之心理承受能力和抗壓能力不高，一些貧困生有可能會(huì)出現(xiàn)巨大的心理沖擊，從而引發(fā)心理問(wèn)題。

(四)自身原因。

1.主觀歸因成敗。合理情緒療法理論告訴人們，情緒不是事件本身所引起，而是取決于自己是如何看待這個(gè)事件的。如果你用積極向上的理念看待，你的心情就會(huì)感覺(jué)到愉悅，否則就會(huì)自我傷感。高職院校部分貧困生不能用積極向上的理念看待目前的貧困，一味地將貧困歸因于社會(huì)不公、命運(yùn)不好、“沒(méi)有好爸爸”等，而不從自身情況歸因。而真正地改變一定是從自身出發(fā)的。貧困生的這種歸因?qū)⒆璧K其改變貧困現(xiàn)狀，只能是進(jìn)一步加劇貧困，從而加劇了貧困生自卑心理的形成。

2.依賴心理強(qiáng)烈。高職院校貧困生等、要、靠的思想較為嚴(yán)重，自身努力的積極性不夠，依賴他人的心理較嚴(yán)重。他們對(duì)待生活較消極，向他人索取利益與幫助，覺(jué)得自己有困難，理所當(dāng)然應(yīng)該獲得他人的幫助，理所當(dāng)然困難補(bǔ)助、助學(xué)金等應(yīng)該評(píng)上自己，久而久之，不勞而獲心理強(qiáng)烈，只等他人幫助，不想主動(dòng)改變。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校貧困學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)貧困”是高校關(guān)注的重點(diǎn)，目前各高職院校已經(jīng)做了很多解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的舉措，保證其順利完成學(xué)業(yè)。為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，貧困生的“心理貧困”更應(yīng)該成為高校關(guān)注的重點(diǎn)。高校在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注貧困生群體的心理特征，給予貧困學(xué)生更多的精神支持與人文關(guān)懷，將經(jīng)濟(jì)資助與心理健康教育相結(jié)合，積極探索貧困學(xué)生“心理脫貧”的方式、方法，多管齊下，從根本上解決貧困生的心理貧困問(wèn)題，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。