高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

李林

【摘 要】本文分析高中體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的弊端，論述高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的構(gòu)建，提出構(gòu)建原則，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體三個(gè)維度闡述構(gòu)建措施，以有效促進(jìn)高中體育教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 多元化評(píng)價(jià) 原則 措施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0159-02

體育與健康是我國學(xué)校教育體系中唯一一門以實(shí)踐為主的課程，這導(dǎo)致其在評(píng)價(jià)體系建設(shè)上缺乏橫向參考對(duì)象，容易陷入“極端化”的狀態(tài)。尤其在高中階段，一方面由于體育與健康課程在“高考指揮棒”下沒有明顯的考核要求，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系泛化、組織形式形式化，無法真正對(duì)高中體育與健康課程教學(xué)發(fā)揮監(jiān)管促進(jìn)作用;另一方面，對(duì)一些準(zhǔn)備報(bào)考體育院校的高中學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)上又呈現(xiàn)出過度單一，教師過度地強(qiáng)調(diào)體育訓(xùn)練成績，易造成學(xué)生身體健康出現(xiàn)潛在隱患。《普通高中體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱：《體育標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：“普通高中體育與健康課程貫徹和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以健康第一為指導(dǎo)思想”，這是高中體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本依據(jù)，即所構(gòu)建的高中體育與健康課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)依據(jù)“立德樹人”和“健康第一”兩個(gè)維度展開?！扼w育標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示：“建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展”，進(jìn)一步細(xì)分了“評(píng)價(jià)目標(biāo)”“評(píng)價(jià)主體”“評(píng)價(jià)內(nèi)容”“評(píng)價(jià)方式”“評(píng)價(jià)結(jié)果”等要求，旨在促進(jìn)高中學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)“德智體美勞”的全面發(fā)展。本文立足“多元化評(píng)價(jià)”視域展開研究，探索高中體育與健康課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)措施。

一、構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的原則

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)化原則。依據(jù)《體育標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”的相關(guān)設(shè)定，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)在整體上應(yīng)滿足運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度的設(shè)定，在具體目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，需要綜合考慮高中學(xué)生在體育與健康課程上的需求，針對(duì)高一、高二、高三不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)定階段性目標(biāo)，并進(jìn)一步完善各階段教學(xué)計(jì)劃、保障彼此之間的銜接。其中，“運(yùn)動(dòng)能力”從高一到高三的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循“總低到高、從少到多”的原則，即不斷加大訓(xùn)練強(qiáng)度、豐富體育內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生多項(xiàng)體育素養(yǎng)展開多元化評(píng)價(jià);“健康行為”從高一到高三的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循“從具象到抽象、從實(shí)踐到理論”的原則，即讓學(xué)生通過體育活動(dòng)的積累，建立系統(tǒng)的體育知識(shí)架構(gòu)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一;“體育品德”從高一到高三的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循“保持核心、不斷豐富”的原則，即通過體育精神、體育規(guī)則、體育道德等內(nèi)容，提供多元化的評(píng)價(jià)要素。

（二）評(píng)價(jià)主體多樣化原則。長期以來，我國體育與健康課程教學(xué)的評(píng)價(jià)主體都是教師。誠然，體育教師在專業(yè)能力方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，所給出的評(píng)價(jià)也相對(duì)客觀、真實(shí)，但單一主體的評(píng)價(jià)形式必然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠全面的現(xiàn)象，且特別容易忽略《體育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的要求。相對(duì)而言，評(píng)價(jià)主體的多樣化原則下，教師、學(xué)生、家長、德育職能教師、專業(yè)評(píng)價(jià)小組等共同履行評(píng)價(jià)職責(zé)，可以確保從不同角度展開互評(píng)、自評(píng)、綜合評(píng)價(jià)，如此一來能夠更全面地發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)和提出不足。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)化原則。高中體育與健康課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，但并不局限于此?！扼w育標(biāo)準(zhǔn)》將高中體育必修必學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分為“體能”和“健康教育”兩大模塊，在必修選學(xué)中進(jìn)一步具體到各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如足球、籃球、跳繩等），整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是十分龐大而系統(tǒng)的，據(jù)此在多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，也應(yīng)該突出“系統(tǒng)化”特征。

（四）評(píng)價(jià)方式適用化原則。結(jié)合“評(píng)價(jià)內(nèi)容”的多樣性，評(píng)價(jià)方式同樣存在多種類型，但在高中體育與健康課程教學(xué)過程中應(yīng)注意規(guī)避“一刀切”的硬指標(biāo)形式，學(xué)校要根據(jù)不同年級(jí)高中生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)方式，既要確保對(duì)學(xué)生的全面覆蓋也要滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，既要滿足客觀公正也要兼顧人文情感。因此，評(píng)價(jià)方式的適用化原則，需要在多元化形態(tài)下運(yùn)用辯證思維，普遍采用“不同評(píng)價(jià)結(jié)合”的方式，例如“定性與定量相結(jié)合”“他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合”“相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估相結(jié)合”等。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果合理化原則。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多高中體育教師都將“評(píng)價(jià)結(jié)果”等同于“考核結(jié)果”，將其作為下一步指導(dǎo)體育與健康課堂教學(xué)的依據(jù)，卻很少及時(shí)反饋給學(xué)生。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于學(xué)生而言，可以更好地自我改進(jìn)、獲取進(jìn)步，因此匯總之后應(yīng)該及時(shí)分享給學(xué)生以及相關(guān)教育主體。例如，將學(xué)生在體育活動(dòng)中的各種表現(xiàn)反饋給德育教師，從體育側(cè)面來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集體精神、拼搏意志等方面提升的可能性。

二、構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的措施

針對(duì)《體育標(biāo)準(zhǔn)》提出的多元化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在高中階段的具體教育教學(xué)實(shí)施中，能夠形成有效措施的主要包括“評(píng)價(jià)目的”“評(píng)價(jià)內(nèi)容”及“評(píng)價(jià)主體”。而“評(píng)價(jià)方式”雖然直接關(guān)系到高中體育與健康課程課堂教學(xué)改進(jìn)，但在實(shí)踐中并不具備多元主體參與的可行性，即高中學(xué)生既是“教育對(duì)象”又是“評(píng)價(jià)主體”，很難從整體層面對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行客觀設(shè)計(jì)。同樣，“評(píng)價(jià)結(jié)果”的價(jià)值取決于主觀認(rèn)知，在教師、學(xué)生兩方面容易形成分歧，例如體育教師認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果十分中肯，并存在進(jìn)一步發(fā)掘潛力的可能性，而學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果不符合自己的真實(shí)水平，因此也不適合納入多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建序列。據(jù)此，以下沿著“評(píng)價(jià)目的”“評(píng)價(jià)內(nèi)容”“評(píng)價(jià)主體”三個(gè)維度探討構(gòu)建高中體育與健康課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的措施。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)視域下的多元化評(píng)價(jià)。主要要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

第一，從“以方法為中心”向“以問題為中心”轉(zhuǎn)型。直觀上分析，“教育評(píng)價(jià)”是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的“底線思維”對(duì)教育對(duì)象實(shí)施的成就認(rèn)定，這其中就必然要涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體的“利益沖突”。現(xiàn)階段，高中體育與健康課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)大多是為提升教學(xué)成績而制訂的，因此“以方法為中心”就不足為奇了，體育教育實(shí)施者寄希望于評(píng)價(jià)方法的豐富，以滿足“多元化評(píng)價(jià)”的需求，這本身就存在一個(gè)很嚴(yán)重的邏輯漏洞—— 無論多么豐富的評(píng)價(jià)方法，都是圍繞著“體育教師”展開的，并未將評(píng)價(jià)意義聚焦在學(xué)生身上。對(duì)應(yīng)地，學(xué)生在體育與健康課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該側(cè)重“問題的發(fā)現(xiàn)與糾正”，因此多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建應(yīng)圍繞著“問題”為中心展開。例如，在“籃球教學(xué)”項(xiàng)目中，針對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的籃球平均水平、中位水平存在的主要問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)策略。

第二，從“階段體育評(píng)價(jià)”向“終身體育評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)型。“終身體育”是近年來學(xué)校體育與健康課程的一個(gè)重要發(fā)展理念，它旨在讓學(xué)生在終身發(fā)展中具備良好的體育知識(shí)、體育技能、體育習(xí)慣，相應(yīng)地在評(píng)價(jià)上也應(yīng)該將“終身體育”納入考慮范圍。但現(xiàn)階段高中體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)都是圍繞著“階段性”展開的，如一學(xué)期、一學(xué)年、三學(xué)年等周期，由此形成的體育檔案雖然具有價(jià)值，但學(xué)生脫離高中之后，能否繼續(xù)發(fā)揮其價(jià)值就是未知數(shù)。因此，在多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建中，應(yīng)該延長評(píng)價(jià)跨度，在相關(guān)體育知識(shí)、技能方面確保評(píng)價(jià)價(jià)值的延續(xù)性。

第三，從“一刀切式標(biāo)準(zhǔn)”向“分層教育標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)型?？陀^上，學(xué)生個(gè)體在體育能力是存在差異的，一些學(xué)生身體素質(zhì)占有天賦優(yōu)勢(shì)，在體育訓(xùn)練、競(jìng)賽、活動(dòng)中表現(xiàn)得就較為優(yōu)秀，而一些身體存在缺陷或身體素質(zhì)較差的學(xué)生，在體育教學(xué)中往往處于“后進(jìn)狀態(tài)”，如果采用一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很顯然是不夠公平客觀的。因此，在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)時(shí)，要注重分層教育策略的實(shí)施，可按照性別差異、水平差異、興趣差異等設(shè)置不同的“評(píng)價(jià)門檻”。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容視域下的多元化評(píng)價(jià)。高中體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的多元化，必然帶來評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，這是一個(gè)正向邏輯過程。然而，與“教學(xué)內(nèi)容”密切相關(guān)的要素不止“評(píng)價(jià)”，教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元化選擇更加明顯?；趯W(xué)生體育學(xué)科的興趣差異，在教學(xué)內(nèi)容上也會(huì)呈現(xiàn)出巨大的分化狀態(tài)，例如一些男生比較偏好球類、田徑運(yùn)動(dòng)，而女生偏愛體操、舞蹈運(yùn)動(dòng)，這樣一來多元化評(píng)價(jià)措施的構(gòu)建，就要兼顧“差異性與統(tǒng)一性”的需要，換而言之，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注重“相對(duì)集體”形態(tài)下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。例如，一個(gè)班級(jí)中有 40 名學(xué)生，其中 20 名女生、20 名男生，這樣可以按照性別差異劃分為兩個(gè)“相對(duì)集體”，在球類、田徑體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，女生“相對(duì)集體”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該整體低于男生;相反在舞蹈、體操等方面，男生“相對(duì)集體”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)整體低于女生。

同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建還要注重“主觀情感與客觀公正”的平衡。結(jié)合差異性、統(tǒng)一性的設(shè)計(jì)，難免會(huì)出現(xiàn)“多元化評(píng)價(jià)是為了照顧后進(jìn)學(xué)生”的質(zhì)疑聲音。應(yīng)該明確指出的是，這種觀念過于狹隘。根據(jù)《體育標(biāo)準(zhǔn)》的闡述，高中體育是“以培養(yǎng)高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進(jìn)高中學(xué)生身心健康為主要目標(biāo)的課程”，其中明確提出了“身心健康”這一概念。如果一味強(qiáng)調(diào)“客觀公正”，那么學(xué)生的“主觀情感”就容易被忽略，一些體育天賦不佳及受到外界因素影響（如突發(fā)傷害、心情不佳等）的學(xué)生，就會(huì)在“客觀公正”中受到心理傷害，這并不符合“健康第一”的教育理念。

（三）評(píng)價(jià)主體視域下的多元化評(píng)價(jià)。相對(duì)而言，評(píng)價(jià)主體視域下的多元化評(píng)價(jià)構(gòu)建措施比較簡單，它的實(shí)現(xiàn)方式主要是通過引入不同層次的“評(píng)價(jià)者”。在教育教學(xué)實(shí)施中，以體育教師為核心，還可以引入“德育教師”作為評(píng)價(jià)主體之一，同時(shí)學(xué)生、家長及其他主體等均可納入，前提是評(píng)價(jià)主體能夠從自身角度出發(fā)，對(duì)高中體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出科學(xué)合理的意見及建議，而不是“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。在具體實(shí)施中，可按照“知識(shí)評(píng)價(jià)主體”“技能評(píng)價(jià)主體”“情感評(píng)價(jià)主體”“終身發(fā)展評(píng)價(jià)主體”等形式設(shè)計(jì)。

綜上所述，高中體育與健康課堂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建，應(yīng)嚴(yán)格遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“健康第一”與“立德樹人”理念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況，分別從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)深入反思“評(píng)價(jià)方法”的互動(dòng)式構(gòu)建，并在不同體育教學(xué)內(nèi)容中靈活應(yīng)用，不斷推動(dòng)我國體育事業(yè)的進(jìn)步。

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（責(zé)編 羅汝君）