“分層”式翻轉課堂教學模式在中職中醫(yī)診斷學課程教學中的應用分析

覃夢嵐 黃萍

【摘 要】本文論述“分層”式翻轉課堂教學模式在中職中醫(yī)診斷學課程教學中應用的效果，發(fā)現(xiàn)“分層”式翻轉課堂教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學和“非分層”式翻轉課堂教學，提出中職中醫(yī)診斷學課程實施翻轉課堂需要注意四個方面：深入理解翻轉課堂教學模式的內涵;結合中職教育的學生特點，制定合理的教學計劃和教學活動;以教學平臺為基礎，時刻關注學生學習進度，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣;以評價為標準，適時調整教學活動內容。

【關鍵詞】中職中醫(yī)診斷學課程 翻轉課堂 分層式 應用效果 評價標準

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0086-03

目前中職學校對翻轉課堂的應用與研究逐年增加，翻轉課堂教學在應用與發(fā)展中也遇到了一些瓶頸問題。為了突破中職學校翻轉課堂教學過程中遇到的難題，本課題組結合對比“分層”式翻轉課堂教學、傳統(tǒng)教學和“非分層”式翻轉課堂教學的效果，開展試驗教學研究。

一、研究背景

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生在教學過程中獲得更多的動手實操的時間，成為課堂的主體;而課堂上老師則成為輔助角色，負責為學生答疑解惑。

在實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課程和學生都適合使用翻轉課堂進行教學。結合這一問題，課題組提出設想，將翻轉課堂教按學生學習能力不同，布置給學生不同難度的教學內容。即中考成績在 B 以上的學生布置課程內容中包含有基礎知識、提高知識和應用知識，成績 C～B 的學生布置課程內容中包含有基礎知識和提高知識，成績在 C 以下的學生布置課程內容中只含有基礎知識，此為“分層”式翻轉課堂教學。而“非分層”式翻轉課堂教學則是全部學生推送一樣的學習內容，即包括基礎知識、提高知識和應用知識。

研究前，通過 2016 級 30 名中考成績在 B 以上的學生進行預實驗，節(jié)選出中醫(yī)診斷學課程中望神、舌診、脈診、八綱辨證、肝膽病臟腑辨證 5 個課程內容使用翻轉課堂進行教學，并結合預實驗結果將課程中知識點進行劃分，共分出基礎知識點 7 個，簡單應用知識點 4 個，綜合應用知識點 4 個。具體教學資源體系劃分見表 1。

在準備好教學資源和教學樣本后，通過實踐教學對比傳統(tǒng)教學、“分層”式翻轉課堂教學和“非分層”式翻轉課堂教學的效果，從而探索學生是否適合使用翻轉課堂教學模式。

二、試驗方法

（一）教學方法及試驗樣本分組

本實驗共選取廣西中醫(yī)學校 2017 級 3 個中醫(yī)專業(yè)的班級共 150 名學生。各班級學生按中考入學成績進行隨機抽取 30 人（每班 B 以上抽取 10 人，C～B 抽取 10 人，C 以下抽取 10 人）的成績作為研究樣本，教學方法及試驗樣本分組明細見表 2。

（二）試驗過程

本試驗通過 5 次案例課程教學，收集學生 5 次課程的隨堂測試成績進行比較，并在第 5 次課程結束后收集“分層”式翻轉課堂和“非分層”式翻轉課堂教學學生的調查問卷。問卷包含對翻轉課堂應用體會，主要包括“是否能主動學習”“是否能在課前看懂”“內容是否受網(wǎng)絡影響”“內容是否受設備影響”等問題。期末同樣收集樣本學生的期末理論成績進行比較。

（三）數(shù)據(jù)分析

試驗數(shù)據(jù)均采用 SPSS 21 進行方差分析，比較學生成績的差異性。

三、試驗結果

（一）學生成績結果

通過表3試驗結果數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，5 次隨堂測試平均成績中平均成績最高的是“分層”式翻轉課堂教學，其次是傳統(tǒng)教學，最低的是“非分層”式翻轉課堂教學。傳統(tǒng)教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間差異顯著（P<0.05），與“分層”式翻轉課堂教學之間差異極顯著（P<0.01）;“分層”式翻轉課堂教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間差異極顯著（P<0.01）。

對比期末理論成績發(fā)現(xiàn)，平均成績最高的是“分層”式翻轉課堂教學，其次是傳統(tǒng)教學，最低的是“非分層”式翻轉課堂教學，情況與隨堂測試情況基本一致，但差異性有區(qū)別。傳統(tǒng)教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間差異不顯著（P>0.05），與“分層”式翻轉課堂教學之間差異極顯著（P<0.01），“分層”式翻轉課堂教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間差異極顯著（P<0.01）。

（二）調查問卷結果

通過調查問卷結果發(fā)現(xiàn)，參與翻轉課堂教學的學生中影響教學最主要的原因是學習動力，對比“分層”式翻轉課堂教學與“非分層”式翻轉課堂教學，后者更多的學生缺乏學習的動力，分析原因主要是成績較差的學生對難度較大的知識點根本無法理解，從而降低了學習的積極性。影響程度次之的因素是學生無法理解學習資料中的內容、網(wǎng)絡條件，“分層”式翻轉課堂教學與“非分層”式翻轉課堂教學之間相差不大，均有兩成左右的學生對資料內容有不同程度的疑惑，而這些疑惑產(chǎn)生的主要原因在于學習資料制作的精細程度。除去以上三個主要因素，還有兩成左右的學生是因為設備故障、活動沖突、個人原因等影響了教學效果。

四、討論

通過本次研究我們可以推測，“分層”式翻轉課堂教學在中職專業(yè)課教學中具有更好的效果和優(yōu)勢。而“非分層”式翻轉課堂教學不僅不能提高學生學習成績，還有可能會導致學生整體成績下降。綜合試驗結果，我們總結出翻轉課堂教學需要注意的 3 個要點。

（一）課程的篩選

通過預實驗發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課程都適合采用翻轉課堂的模式開展教學。生搬硬套不僅不會帶來好的教學效果，還有可能會引起學生的反感，降低學生對翻轉課堂的吸引力。因此，在課程選擇上，需要授課教師提前做好準備，篩選出適合的課程開展翻轉課堂教學。

（二）教學資源開發(fā)

通過試驗我們發(fā)現(xiàn)，教學資源的開發(fā)是保障翻轉課堂能夠取得較好效果的一個重要因素，研究結果與陽亞平、李競艷的研究結果基本一致。本次試驗中采用的教學資源來源于不同的教師制作，存在一定的差異性，因此也導致部分知識點缺乏吸引力，甚至影響到學生對知識內容的理解。除此之外，教學資源中知識點的分類也是至關重要的。通過“分層”式翻轉課堂教學的效果顯著優(yōu)于“非分層”式翻轉課堂教學，說明不同學生在對知識體系需求上也存在不同，這也符合中職教育中“因材施教”的原則。而對課程中知識點的分類，需要明確而且詳細，如何進行標準化分類，還有待進一步研究和探索。

（三）學習習慣的培養(yǎng)

翻轉課堂是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的一種有效的教學模式。大部分中職學生學習成績較差的一個重要影響因素就是沒有養(yǎng)成一種良好的學習習慣。因此，在教學過程中，一方面教師要傳授知識與技能，另一方面更要通過翻轉課堂教學模式逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在前期教學中，盡可能使用一些較為簡單的知識點進行教學，讓學生能夠在學習中體會成功的喜悅，感受進步的成就感。對于一些基礎較差的學生，可以只要求其達到最低學習目標，再通過逐步的激勵，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。

雖然在本次試驗中，“分層”式翻轉課堂教學取得了較好的效果，但也仍然存在一些問題。主要包括以下三個方面。

第一，“分層”式翻轉課堂教學對教師前期準備要求很高，單獨一個教師基本不能完成，這就需要專業(yè)教師團隊整合優(yōu)勢資源開發(fā)課程，以“分層”的教學資源來應對不同層次的學生開展教學。

第二，雖然目前信息化教學已經(jīng)逐漸普及，但是在大部分職業(yè)院校中，網(wǎng)絡和信息化教學設備不能滿足教學需求。目前雖然有著多種多樣的信息化教學平臺，但是在網(wǎng)絡差、設備差的環(huán)境下，學生“打不開”“看不到”“聽不見”等問題依舊明顯。

第三，如何做好學生學習的監(jiān)管工作。翻轉課堂教學對手機和電腦的依賴很大，而在使用手機和電腦過程中如何監(jiān)管，如何突出“自覺”二字，目前仍難以落實。本試驗中有的學生是被動去完成學習的，如何去有效監(jiān)管學生對手機和電腦的使用仍是一個亟待解決的難點問題。

五、對策

結合相關研究結果及實踐效果，在中職中醫(yī)診斷學課程中實施“翻轉課堂”需要注意以下四個方面。

第一，深入理解翻轉課堂教學模式的內涵，教師必須充分了解翻轉課堂實施過程中需要解決的核心問題，即從“老師教”向“學生學”的教學重心轉移。通過改變教學策略，結合信息技術手段不斷將學生推向教學活動的重心，提高學生的自主學習能力。

第二，結合中職教育的學生特點，制定合理的教學計劃和教學活動。翻轉課堂教學中，教師對比傳統(tǒng)的教學活動表面上看“輕松”了很多，但實際在課前課后需要付出的準備工作和總結工作量是成倍增加的，假如僅僅只是關注課堂教學的時間，翻轉課堂的實際應用效果不僅不會得到明顯提升，甚至還會有適得其反的作用。

第三，以教學平臺為基礎，時刻關注學生學習進度，充分建立師生“課前”“課中”“課后”的交流，引導學生養(yǎng)成正確、良好的學習習慣，鍛煉學生自主學習能力，鼓勵學生積極主動地加入“課前”“課中”“課后”的學習活動中，讓學生對學習的理解更加深刻，用求知欲去帶動學生主動學習。

第四，以評價為標準，適時調整教學活動內容，結合“分層”式翻轉課堂教學實踐結果，通過教學平臺不斷調整對每一個學生的教學要求，既要保障學生掌握課程的基礎知識，又要突出“因材施教”的教育理念，對優(yōu)秀學生推送更多的知識體量。同時，學生也適時對授課教師進行評價，形成師生監(jiān)督和學生之間相互監(jiān)督的良好教學、學習氛圍，不斷通過動態(tài)教學活動促進教學目標的達成。

綜上所述，中職學校專業(yè)課教學中實施翻轉課堂教學模式除了讓學生學會知識技能外，更重要的是養(yǎng)成良好的學習習慣，從而延伸至其他課程的學習。“分層”使翻轉課堂充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學理念，能夠發(fā)揮出其應有的教學效果，但在教學資源整合、激發(fā)學生學習主動性等方面仍有待進一步探索。

【參考文獻】

[1]張平優(yōu).淺談在中職學校專業(yè)課程教學中有效實施翻轉課堂模式[J].課程教育研究，2019（12）

[2]陽亞平.翻轉課堂教學模式在中職學校中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2014

[3]李競艷.微課與翻轉課堂相結合在中職衛(wèi)生學校教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019（11）

[4]陳 晶.翻轉課堂教學模式在中職教育中的應用初探[J].信息與電腦（理論版），2014（1）

【基金項目】2014年度廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目（GXZZJG2014B017）。

【作者簡介】覃夢嵐（1986— ），女，廣西柳州人，廣西中醫(yī)學校學生科科長，講師，研究方向：中藥學;黃 萍（1983— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西中醫(yī)學校科研科副科長，講師，研究方向：中醫(yī)學。

（責編 江月陽）